多媒體在小學語文識字教學中的運用分析

王鵬飛

（新疆庫車市陽明小學，新疆 庫車 842000）

小學識字教學是語文教學中的重要組成部分，在小學低年級教學中具有重要地位。但目前識字教學的現狀并不樂觀，識字教學的課時數正在減少，閱讀和寫作能力的要求越來越高，二者之間產生了矛盾。為了提高識字教學的有效性，必須給小學語文識字教學尋找一條新的思路和方法。隨著多媒體引入課堂教學，不僅為師生提供了一個良好的互動平臺,還激發了學生學習和課堂參與的興趣，同時彌補了傳統教學模式的缺點和不足，以一種嶄新的姿態參與到課堂教學中,提高了課堂教學的效率,促使學生更好地識字，加快了信息化教學的進程。

一、多媒體主要特點

多媒體作為最近一些年發展起來的現代化技術，在互聯網的支撐作用下實現聲音、文本、影視頻資料等多種形式的融合。其能夠強化交流的互動性，提高場景的真實性，展現生動立體的工作學習場景；多媒體信息具有多樣性和全面性的特點，能夠在最短的時間內使用相對較少的成本獲取更多的資源和信息；多媒體技術能夠對多渠道的信息進行搜集和整合，通過組織和合成進行有效的信息分析，可以說多媒體對社會發展起到重要的推動作用。

二、多媒體在小學語文識字教學中的運用

（一）利用多媒體的特有優勢提高學生學習的積極性

小學教育能夠對人的一生產生重要影響，識字教學是小學語文教學的基礎工作，對于識字教學教師除了要重視學生的知識掌握之外，更應該重視幫助學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠對學生后續的學習產生積極的作用，所以，要以培養學生良好的習慣為入手點，強化學生的識字教學。小學生因為年齡較小，并不能意識到識字對其個體的重要性，在學習的時候很容易會受心情的影響，選擇學或者不學。教師可以通過多媒體吸引學生的學習興趣，讓學生增加對識字課參與的積極性。比如在小學語文教學中，教師可以提前選擇一些動畫片類的視頻，將課程所需要學習的生字融入其中，在課堂上將動畫片播放給學生觀看，將其中的生字重點標注出來，這種教學方式能夠加強學生對生字的記憶。另外，教師可以通過多媒體屏幕帶領學生做一些填字游戲，讓學生進行搶答，或者將學生進行分組，按照不同的組來積累答對題目的數量。對于答題成績好的個人或小組要給予小紅花等獎勵，讓學生有榮譽感和參與感，在今后的學習中更愿意進行識字學習[1]。

（二）利用多媒體的豐富資源補充教學資源的不足

依托互聯網存在的多媒體教學，具有豐富的教學資源，過去識字教學中，教師只會將教材中的生字列出，帶著學生跟讀，通過死記硬背的形式記住生字生詞。這種教學形式很難吸引學生的興趣，學生容易產生厭學情緒。在多媒體技術指導的識字課上，教師可以結合多媒體教學資源，收集和書本內容相關的教學內容，教師在課前對找到的資源進行適當的篩選、整理和組合，也通過這些資源進行識字教學。這種教學模式不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠提高課堂的教學效果。另外，教師可以在互聯網上學習一些新的教學知識和方法，多關注一些名師發表的教學理論和理念，將其應用到識字課堂上，比如教師可以讓學生結合個體想象聯想自己周圍的事物，學生說出一個事物教師馬上在電腦上搜集事物的圖片向學生進行介紹，這種教學形式能夠在很大程度上補充傳統教學課堂上資源的匱乏。除此之外，教師要將課堂的主動權完全交給學生，讓學生作為課堂的主體，教師作為主導地位，帶領學生去掌握更多的知識內容，要改變傳統教學課堂中被動接受知識的情況，教室可以利用多媒體教學課件，也可以通過多媒體制作一些教學課件，發掘學生的潛能，讓學生能夠主動表達，強化其創新思維的發展。在課堂上要讓學生主動地思考，尋找不同生字詞的讀音和意義。在自己的教學工作中，教師要引導學生通過字形字義去學習生字的內容，例如，教學會意字“休”時，先在屏幕上出現一棵大樹，旁邊有一個人坐著，問學生“這個人坐在大樹旁干什么了？”孩子們都說在休息，于是引出了“休”字,讓學生在理解字義的基礎上識記生字，課堂教學效果非常好[2]。

（三）注重評價機制，重視學生心理變化

小學生因為其特有的心理特點，在學習中很容易受到老師的影響，而且在這一階段，孩子對老師和家長的肯定非常渴望，給予他們肯定可以激發他們學習的動力，同樣，如果不適當地批評或者遭遇重大的挫折可能給孩子形成嚴重的心理陰影。因此，老師在教學中要建立科學的評價機制，經常肯定和鼓勵學生進行識字學習，同時注意懲罰和批評的方式，密切注意學生的心理動態，對于學習相對較差的學生，要給予適當的“特殊待遇”，例如降低作業難度，及時鼓勵和支持等[3]。

結論：多媒體的運用是現代教育的一大趨勢，雖然多媒體集方便、便捷、靈活、有趣、豐富于一身，但是它并不是全能的，我們教師不能過于依賴多媒體和互聯網，在教學中還是需要不斷創新和探索科學的教學方法和理念，給我們的學生更好的教育。