翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用研究

李佳昱

（遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110101）

一、翻轉課堂的研究背景

自從2007年美國教師Johnson Berman和Aron Samus提出“翻轉課堂”和“改變了教學活動的內容和過程，引起了全世界師生的關注”。通過翻轉課堂，教師為學生提供多種素材，包括各種視頻、課文等，供學生為課堂教學活動做準備。教師在課堂上組織辯論、小組作業等，引導學生在學習中自己解決問題。通過這樣的課堂活動，學生一定能掌握所有的教學內容。由于翻轉課堂對英語學習的深刻影響，許多教師和研究者已經對翻轉課堂的應用現狀進行了研究。例如，田莎曾經對這種教學方法在當前職業學校英語教學中的應用現狀進行過研究。通過兩份問卷調查，田老師得出結論：在職業學校英語教學中，教師和學生都存在著自身的缺陷，阻礙了他們最大限度地提高教學效率。此外，唐慧芳還對翻轉課堂在職業學校英語教學中的應用進行了調查。根據唐老師的研究，在為期四個月的實驗中，實驗班的學生在英語學習方面比對照班的學生取得了更大的進步。

關于翻轉課堂和英語課教學的研究，為翻轉課堂的應用提供了真實的統計數據，從而為英語教師提供了如何通過這種教學方法提高教學效率的重要線索。然而，回顧以往關于翻轉課堂的研究表明，關于如何將翻轉課堂應用于高等職業學校英語教學的研究還很有限，這正是本研究重要的獨創性。

二、翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂的重要理論基礎是美國著名語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）提出的假設，他為語言學研究的發展做出了卓越的貢獻。他的語言習得假說包括五個部分：習得/學習假說、監控假說、自然順序假說、輸入假說、情感過濾假說。在這五部分假說中，輸入假說需要人們更加關注，因為它對有效的語言學習和教學提供了重要的啟示。英語學習者只有熟練掌握了某一階段的知識，才能開始下一階段的學習。這一假設要求英語教師提供的知識超過大多數學生已經掌握的知識，但實際上很難做到，因為學生目前的英語水平差距很大。因此，老師要求學習通過自學的方式來預習學習內容，并由學生自己決定是否需要搜索更多的知識內容。學生自學的內容具有很強的靈活性，所有學生在翻轉課堂中都會有所進步。

三、翻轉課堂的特征

翻轉課堂作為教學理論研究中的一個重要術語，吸引了大量的教育工作者和學者對這種教學方法進行了重要的闡釋。翻轉課堂得到了廣大教師和教育工作者的認可和應用。翻轉課堂在很多方面是有所創新的，比如說教師在課堂中的定位、課堂安排等等發生了變化。在翻轉課堂中，老師與學生互相討論的時間增多，而不僅僅是傳授課本內容，翻轉課堂的特色是它的靈活性。這意味著它的時間、地點、方法、教學工具具有高度的靈活性。在課前，老師通常為學生提供課程介紹和授課內容，以供學生自學。因此，教師決定與學生學習能力相匹配的教學活動。能力較高的同學可以忽略授課內容中的簡單知識，而能力較弱的同學則可以一遍一遍重復學習內容，直到完全理解為止。這樣的靈活性是提高英語教學效率的一個重要的前置條件。在課堂上，老師可以把更多的時間用來與同學溝通交流，討論學習內容，深入了解學生是否已深入了解學習內容，以及課后是否需要老師額外更多的幫助。總之，可以很明顯看出，通過翻轉課堂教學模式，學生有了更多的學習渠道。除此之外，學生的學習方法也可以根據學生自己的能力進行選擇，學生充分利用網絡上的各種資源進行自主學習，提高了他們學習英語的積極性，這樣的靈活性也使學生對英語學習產生更加濃厚的興趣。

四、重要研究成果

翻轉課堂教學模式的應用是高職英語教學的新探索。在傳統英語課堂中，學生對英語學習沒有興趣，而且會覺得學習英語有壓力。翻轉課堂的應用可以明顯改善這種狀況。教師在課堂上關注所有學生，學生可以就英語學習相關問題進行交流。學生成為課堂的中心，掌握自己的學習節奏，養成良好的英語學習習慣。此外，新的教學模式還提高了學生的合作學習能力，課堂活動增多，學生對英語學習有了濃厚的興趣。

本研究成果可以為高等職業學校英語課的有效教學提供重要的教學啟示，教師需要讓學生決定如何讀英語課文給學生。換言之，學生應該在英語課前決定學習多少內容，如何回答英語文章中的問題以及其他學習內容。為了達到這些目標，教師應該提供一些英語學習技巧，以及讓學生快速回答英語學習內容中的相關問題和其他相關知識的方法。介紹這些知識的視頻可以根據學生的決定以任何方式播放，這樣學生在學習英語時就不會感到焦慮。這種放松感可以刺激學生在英語學習方面取得更大的進步。