初中體育教學中學生個性化培養策略分析

孫希虎

（臨洮縣劉家溝門初中，甘肅 定西 730500）

一、當前初中體育學生個性化培養教學中的不足

（一）籠統的教學安排，忽視了學生的差異性

在我國傳統的教育觀念當中，許多教師都會在課堂教學的內容安排時，出現一種“一刀切”式的教育形式。但是，雖然在這種教學形式之下可以短暫的保障教師的課堂教學速度，然而長時間發展下去，卻極難對學生的全面學習水平進行一個全方位的提高。就目前的初中體育教學進程而言，絕大部分教師在體育的教學規劃時，還是會不由自主地在傳統理念的干擾下去潛意識的忽視學生的全面學習水平，從而導致許多中學生在這種學習形式之下，大多數都難以真正進行個性化的學習發展。

（二）中學生對于體育的學習重視度不高

在當前我國應試化為主的教學體制之下，在中學的教育過程中，絕大多數教師還是會側重于加強學生對于語數外這種智力學科的關注程度。而這也就間接造成了許多初中生在潛意識里就已經進行不同學科之間的輕重比較。繼而導致在對其進行體育個性化培養時，由于初中生本身的學習積極性和學習投入性不高，所以也就造成了絕大多數中學生往往對于體育的學習過于表層，也就更不要說使其主動的進行體育的深層次探究了。

（三）教學形式過于簡單，學習學習的興趣不高

對于大多數的中學體育教學而言，極大多數體育教師都會選擇對學生進行簡單動作的重復性訓練教育。從而一味地使學生在課堂對一些體育動作進行日復一日地簡單化重復模仿。但對于絕大多數初中生而言，他們所受的學習壓力已經十分嚴重，因而使得其再在這種枯燥的體育環境中進行體育鍛煉，往往很難從根本上激發他們學習的主觀積極性。長此以往，就只會使得初中生的體育學習逐漸變得越來越形式化，難以真正達到體育教育的本質性目的。

二、初中體育教學中學生個性化培養策略分析

（一）加強因材施教的體育教學，培養學生的個性化意識

在當前的體育教育教學中，許多教師已經在逐漸的重視學生的自身個性化發展。因此，在新教學時代的背景之下，因材施教這一教學理念正在被廣為認同的在課堂進行實施。所以，就當下的初中體育教學而言，就更加需要任課教師積極地對學生進行這種優質教學形式的適當實施。

例如在對初中生進行籃球運動的教育過程中，老師可以依托教材作為自己教育教學的基礎，進而在教材知識的指導之下，對不同的學生進行不同程度的學習要求。比如，老師可以對于一些已經掌握基本籃球要領的同學進行實際的動作操作規范性練習；而對于一些還沒有記清楚籃球基本理論知識的同學，老師可以再給予他們一些熟記知識點的時間。從而使得初中生可以在這種有梯度的教學形式當中，樹立其學習的自信心進一步的激發他們潛在的學習潛能，培養其體育的個性化意識發展。

（二）在體育的教育教學過程中，明確個性化的培養目標

在培養初中生個性化發展的體育教學事業中，教師首先就應該確定一個具有指導性的教學目標。進而在確定性目標的指引下，通過合理的靈活教學安排來促進初中生的個性化發展，將會使得初中的體育教學變得更加高效和優質。

例如在對學生進行接力跑步的教學之時，傳統的教學方式無外乎就是由教師進行理論的單一知識講解。但是，在新教學理念的背景之下，教師可以通過增加教學的內容安排，比如在理論知識講授完成之后，教師可以在增加一些實際的“游戲”環節。進而讓學生利用所學的知識理論在游戲中進行自我發揮的良性比拼，極大程度的調動自身的學習積極性。從而使得學生在全員參與的過程中，進一步的通過這種多元化的個性教學模式樹立自身的個性化體育學習能力。

（三）活躍教學氛圍，提高初中生的學習興趣

良好的環境氛圍對于學生的學習而言，是必不可少的輔助性教學條件之一。因此，這也就意味著，對于初中的體育老師來說，及時的關注學生的心理需求，從而為他們創造更加適宜的學習氛圍，將是學生實現體育個性化發展的必然教學趨勢。

例如在初中的體育的自由活動課程教學過程中，老師可以通過了解和觀察學生的興趣愛好，進而對學生進行有選擇的分組式教學設計。因為，當學生在自己所擅長和喜歡的領域之內時，他們往往會主動且積極地進行學習的高效率投入。與此同時，在這種分組教學的過程中，由于教師是以學生的想法作為分組的基礎，所以這不僅使得學生的主體地位得到了充分的尊重，而且也可以使得學生依據自己的興趣愛好進行體育學習的大膽探究，從而使得學生增強體育知識。

結束語

通過對當今教學形式的觀察，我們不難發現，由于社會需求的逐漸增加，就目前的教學過程中培養學生的個性化發展，已經成為了一個不可忽視的重要教學目標。因此，在當前的初中體育教學事業當中，任課教師一定要積極地站在學生的角度，從而在靈活的教學方式引導下，及時的為初中生樹立正確的個性化意識理念，從而為初中生日后的學習和發展打下堅實的基礎。