思維導圖在單元整合教學模式中的應用

趙劍

（河北省霸州市教師發展中心，河北 霸州 065700）

思維導圖是用于培養發散性思維的有效圖形思維工具，通過圖文并重的方式，將關鍵詞同恰當圖形結合起來，形成簡單易懂、方便記憶的模型。利用思維導圖梳理敘事性作品線索有利于提高學生的學習效率，同時幫助其培養邏輯思維能力。在小學語文課堂中運用思維導圖，可以幫助學生厘清文章線索，及時理解文本，達到高質量的預習效果，同時，思維導圖也有利于學生課后回顧，及時消除遺忘點。

一、合理利用思維導圖，梳理敘事線索

教師在引導學生使用思維導圖梳理文章線索時，需要注意簡明性和可視化程度。敘事文本往往包括人物、時間、地點、故事情節等敘事要素，以這些要素為基點進行思維發散時可以采用效率較高的思維導圖繪制途徑。教師同時還應結合小學生的思維方式和審美特點，采用趣味化的圖像加強學生記憶，提高其學習興趣。

以五年級上冊《釣魚的啟示》為教學案例，該作品講述了作者和父親在釣魚開放日前一夜來到水庫釣魚的故事，揭示了道德選擇的深刻道理。該作品主要任務包括“我”和“父親”，同時采用回憶的敘事方式，將故事娓娓道來。教師在授課過程中，可以帶領學生閱讀全文，形成一定的理解，再帶領學生將文章的行文思路以思維導圖的形式予以展現。學生可以采用人物線索，將作者和父親不同的人物形象、言語以及行為進行整理;或采用時間線索，梳理整個釣魚故事的始末，明晰人物行為的因果關系。在梳理線索的過程中，學生可以在思維導圖中添加小男孩、父親以及鱸魚等形象，通過直接的圖形表現形式展示文章線索。

另外，教師在帶領學生采用思維導圖進行文章線索梳理的過程中，還應注重信息點的重要性排序，避免出現信息煩瑣，或文段照搬的情況，而降低了思維導圖的邏輯性和簡明性。如，某學生將《釣魚的啟示》中的父子對話不經概括，直接照搬，導致其思維導圖成分冗雜，需要消耗較多精力和時間進行閱讀。教師可以及時予以指導，告知其正確的操作方式，為其講解思維導圖的重要作用其實在于梳理線索。

二、借助媒體工具，繪制高效思維導圖

在語文課堂上利用思維導圖，實際是借助工具幫助學生高效學習。為了在課堂上高效集中地利用學生的注意力和時間，教師可以引入一些專業思維導圖繪制應用，如Mindmaster等。此類軟件已經得到良好開發，教師只需進行及時學習培訓，通過恰當的方式將其同課堂結合起來即可。同時，教師還可借助已有的思維導圖，如網校教師提供的教學課件等。此類課件已經在實踐中得到檢驗，是具有可操作性和針對性的。教師借助此類思維導圖，不但可以為課堂引入新鮮事物，也可以節約備課時間，形成高效授課。小學語文所涉及的敘事性作品，往往線索清晰明了，故事情節生動有趣，通過借助思維導圖，學生的探究能力也會得以開發，完成任務的成就感也能隨之提高。

以許地山的作品《落花生》為教學案例，該作品圍繞一家人關于在閑置花園種植什么的討論展開，通過父母與孩子之間對話表現“落花生”深刻的內涵，展示了作者關心普通人民的情懷。在授課過程中，教師可以提前布置預習作業，要求學生尋找網絡上已有的各類思維導圖，并挑選出自己認為最正確的一款，帶到課堂上進行交流。教師收集同學所提供的各類思維導圖，并在電子屏幕上予以展示，注意每一款的特點。通過集中討論的環節，教師不但可以帶領學生重復回顧課文情節，還可以帶領學生找到最優解，使其對思維導圖的應用有更深層次的理解。借助工具能夠使課堂事半功倍，同時一定量的探究工作也可以激發學生的學習興趣，提高其課堂參與感。

三、及時運用思維導圖進行課文回顧

小學語文課堂的課時安排比較充裕，在完成新課教學工作后，及時進行復習課也是教師授課的必須過程。而在復習課上，學生往往會出現注意力不集中，或是遺忘已學課程，把握不住課堂內容等問題。為了解決這個問題，語文教師需要研究教學方案，提出解決方案。針對敘事性課文借助思維導圖復習功課是有效的一條途徑，教師可以幫助學生迅速回憶已學內容。

以《白開水》為教學案例，該作品講述了主人公在經歷了各種飲品之后終于發現白開水的甘甜的故事。該作品對于該階段的小學生而言，篇幅較長，且情節較多，其中包含人物的心理描寫。在復習過程中，學生容易出現情節遺忘的問題，教師可以通過繪制思維導圖，引導學生回憶。或者，教師可以提供大致框架，由學生完成填空，制作完整的思維導圖。在這一過程中，敘事線索可以幫助學生迅速集中注意力，回憶起所學內容，而簡單明晰的導圖也起到了引導作用，為學生順利完成復習工作奠定基礎。

思維導圖的應用有利于提高學習效率，加深學生對文本的理解程度和記憶程度，為其復習打下基礎。同時，該形式有利于學生進行探究整理工作，提高其邏輯思維能力，最終培養其良好的語文學習習慣，提高其閱讀興趣。