簡析小學語文中段習作教學過程指導策略

王泓懿

（河北省永清縣龍虎莊鄉中心校，河北 永清 065600）

小學，尤其是中段，正是學生寫作素養的開始，也因此義務教育語文課程標準將中段寫作統稱為習作，由此可見其重要性。但在實際教學過程中絕大多數的習作課仍以教師為主體，極大程度上忽略了學生在習作中的一些困惑，鑒于當前理論與實踐的發展，習作教學有必要基于基本過程環節出發來做出改進和優化。

一、寫作過程主要階段

（一）審題

小學階段主要涉及到的是命題作文，在拿到題目后首先要看文題，弄清寫作對象與寫作范圍，明確寫作的重點，從而確定寫作的文體和中心思想。例如，在“我有一個想法”中，從命題來看，寫作對象可以先看做是“想法”，范圍則是“我”，因此可以初步確定只能寫我的一個想法，而重點就是我看到的，我想到的或是我的看法和觀點。從文體上看，既要有記敘文的敘述，也要有議論文的議論，這樣一來就大致確定下寫作中心了。

（二）選材

選材要圍繞寫作的中心去進行，而并不是一把抓，想到什么寫什么，要做到有所取舍，材料更要求真實、典型和新穎。例如，“身邊那些有特點的人”中，教材給出了一些可供選擇的材料，如小書蟲、樂天派、智多星、熱心腸等等。如果要寫“熱心腸”，就要確定通過哪些事例來表現熱心腸的特點，學生們總喜歡寫一些老生常談的事，像借文具、送人去醫院等等，反復出現和使用的材料就會顯得文章沒有新意，也由此可見創作者的儲備較為淺顯。

（三）構思與起草

文章的構思和起草就像是蓋房子要先從地基和框架建起一樣，針對解決的就是文章的結構與布局問題。教師可以通過列提綱的方式來培養學生的建構意識，或是通過片段練習來幫助學生初步掌握較為科學的基本方法。

（四）修改

沒有一次成功的文章，習作自然也需要反復的修改來不斷提升。教師要指導學生養成寫初稿和自評自改的意識習慣。例如，在“寫一篇游記”中，教師讓學生先寫一份清單，然后在初稿完成后對照清單進行檢查，看看文中與清單中羅列的游覽順序、景物特征等因素是否意義對應，有沒有缺少什么，在此基礎上再通讀進行錯字、標點符號的甄對，而且要告知學生修改可以不止一次。

二、習作教學過程指導

（一）把握學生心理與教學之間的平衡

了解和把握學情是教學開展的基礎，小學生在不同年級階段也會呈現出不同的發展特點，這也意味著教師要在教學過程中切實做到從學生實際出發，以生為本，實事求是進行教學。以小學中段學生為例，其心智特點主要表現在表達、思維、注意力、觀察、記憶力和想象力等幾個方面，如注意力方面表現出了增強的發展特點，而且對于較為新穎，且需要一定獨立思考來學習的內容有著濃厚的學習興趣。對此，教師則應該在習作教學過程中采用豐富教學形式，多選用競賽和挑戰類型的學習任務供學生完成。再如觀察力體現出了可以認識到事物對象之間不能直接感知的一些因果聯系，這意味著學生的觀察能力開始與思維能力進行聯結。對此教師可以采用觀察實物，寫觀察日記等教學方法來推動學生觀察力的更進一步發展。總的來說，不同的心智發展特點其實對應的就是教師應該培養的習作能力，作文本身是一個過程，先是通過觀察來到客觀世界汲取素材，然后再經過大腦和思維來進行加工處理，獲得新的認識和感受，最后再通過文字來表達。

（二）建構教學內容

習作教學內容的建構要圍繞寫作內驅力、思想力以及表達力三個維度展開，從整體上建構習作課的教學內容，對此也衍生出了三條可以實際把控的教學線路。首先是模仿，模仿是寫作的一個基本經驗，從語言學習到生活中的自然發展都離不開模仿，區別只在于一個是故意的，一個是隨意的。而習作教學中帶有明確的學習目的以及隱藏了確定的語言知識都是為了讓學生在積累基本表達技能的同時，習得語言運用的基本方法，很大程度上避免了盲目與無效。例如，在教材的詞句段運用板塊中，該板塊旨在通過范例來讓學生認識詞句段的基本形式與使用方法，從而在練習中逐漸地熟練掌握并加以運用。這個板塊很明顯致力于語言的表達力，當然也包括一些好詞好句的積累。教師可以通過該板塊來引導學生進行仿寫，在體驗句子內部結構的同時，實現表達能力的提高，切實理解并掌握五種基本表達方式的理解、轉換與應用。此外，教材還設置了小練筆板塊，作為一種隨文寫作的設計，教材有意地引導學生在借鑒課文中范例的同時，經由模仿去提高自身語言建構和運用能力。例如，在《貓》中，小練筆要求仿照文中第二段前三句話學習句子表達，很明顯仿寫的是表達力。旨在通過仿寫“的確……課時”“就”“任憑……也”這些關聯詞來讓學生體會句子支架對于增強表達效果的作用。

其次，是語境交際。上文提到小學階段的習作主要是命題及少部分半命題作文，很多時候小學生不知道習作到底是為什么而寫，甚至學生一直默認習作就是寫給老師的。隨著當前習作教學命題的發展，考試中更多的寫作也變為了交際語境任務驅動型的作文，教材也隨之做出了改進，在每個單元的習作專題中都設計了一個交際語境，旨在通過讓學生身臨其境來體驗到一個完整的寫作過程。例如，在四年級下冊第一單元中，教材設計了一幅語境交際的習作路線圖，從讀者導向到交流驅動，再到語境生成，充分體現了以鋪設支架來為學生的寫作提供動力的設計初衷。而基于語境交際下的單元習作也更應該注重情境任務的價值，以其激發學生的寫作動力，以語境生成來磨練學生的寫作能力，結合現場體驗增強學生的交際活力，真正令學生意識到寫作是真正可以運用于生活實際和人際交流的，從而增強其自覺性與責任感，由目的性寫作轉向功能性寫作。

綜上所述，習作教學始終是語文課程中的重點，也是難點。道阻且長，行則將至，語文習作教學還有很長的路要走，無論是從課程、教材還是教學本身出發，還是結合實際學情進行分析，注重過程的習作教學都始終是為學生的語文素養發展所服務，而這也意味著教師的專業水平需要達到一定高度。習作素養的形成是一個長期沉淀的過程，而習作素養的體現也是綜合能力的呈現，期望該領域能夠有更加深入的研究和成果誕生。