高職思政教育與藥管專業教育協同發展的探索與實施

舒煉 明智強 魯群岷 張姣 姜雪

（重慶能源職業學院，重慶 402260）

“大思政”就是將思想政治教育與學生各項教育教學工作緊密聯系起來，貫穿于教育教學、工作、生活、學習的方方面面，系統地開展“三全育人”工作的過程。

美國學者埃德加·戴爾[1]提出了“學習金字塔”這一現代學習方式理論，并且指出學習“實踐”等主動學習形式可以顯著增強學習效果。從某種意義上講，思政教育如果想取得更大成績，就需要變被動學習為主動學習。如何變被動為主動？以往高職教育中，無論是各項技能比賽還是學習就業中，對于技術技能要求都是非常重視的，而對于個人“思政”學習情況，并沒有真正意義納入考核和重視。“大思政”教育是所有教育教學工作者的育人職責。高職學校是培養高素質高技能型人才的搖籃，利用學校及學生對專業課的重視，應該首先進行“大思政”教育教學改革。本文以藥品經營與管理專業為例，簡稱藥管專業，將高職思政教育與專業教育相互融合，協同發展進行了探索與實踐。

一、課程思政團隊建設

對于高職院校建設來說，所有教育工作者都具有責任和義務。思政老師從大一基礎課程開始言傳身教，僅停留在大一基礎課中。學生重視度不夠，影響力度也是非常有限的。專業教師主要從大二、大三進行影響和教授課程，但都比較偏重理論知識和技能傳授，并沒有過多花心思提升學生的思想道德素質。輔導員是高校思政工作的主要力量，負責學生日常教育、引導工作。為了響應習總書記的講話精神，結合其他高校開展思政教育的經驗，我校高職思政教育與藥管專業教育協同發展的研究團隊包括了專業教師、思政教師、輔導員、企業人士。在整個研究過程，思政教育貫穿大學整個學習階段。大學分三階段：第一階段是基礎認知，以思政教師為主；第二階段是專業實習，以專業教師為主；第三階段是頂崗實習，以專業教師和企業人士為主。

二、思政教育與藥管專業教育融合建設

為了加強思政教育與藥管專業教育相互融合，從培養方案修訂到課程建設，再到教師隊伍能力提升都進行了全面改革。通過制定2018級培養方案、2019級培養方案，在整個課程設置先后順序及課時安排上也進行了簡單微調。根據思政教育分工，課程建設的標準中也體現了每一門核心專業課的思政元素安排及考核要求。

在提升教師隊伍能力方面，首先，思政教師了解了專業和行業背景，明確了企業人才需求素質能力要求。在日常行課過程中，課程講授形式和方法增多了。思政教師根據任務選擇的案例也更加貼近實際專業需求，增強了學生的學習興趣。其次，專業教師根據培養方案及課程標準要求，在每次課前準備中，都設置了思政元素，讓學生在校學習期間無形中感知到“大思政”教育。“大思政”教育不是一蹴而就的教育，而是一項需要長期堅持的教育工程。比如在《藥學服務》課程中，講述藥房工作人員發藥的注意事項“四查十對”。大家討論需要注意哪些關鍵信息？認真、仔細、用心、專心、謹慎。如果不認真，有可能會看錯藥名；如果不仔細有可能會發錯患者；如果不用心，會感覺事情簡單，做事隨意；如果不專心，會拿錯藥，發錯人，算錯用量。如果不謹慎，就會再次出現把兒童用藥拿成了抗腫瘤藥物的慘痛事故。

在專業教學過程中，融入思政元素，讓學生們在教學過程中擁有正確的思想引領。對于選擇了藥管專業的學生來講，就等于選擇了一份需要全身心投入，盡心、用心、貼心的職業。在大學三年學習過程中，每時每刻都需要保持一顆謙虛謹慎，不斷學習的心態和初衷。

三、實踐出真知，形成評價體制

武漢某985高校在進行思政教育過程中，以建設“第二課堂”[2]為契機，進行了成績單制度實施辦法。思政教育分為課堂內和課堂外。課堂內的思政教育主要偏重理論，如課堂討論，案例分析，辯論等；課堂外的思政教育主要側重技能。在平時課堂內、課堂外的評分體制中思政考核占據一定分值。在進行優秀學員選拔，如獎助學金，技能大賽等事項中，也會側重一定分值。讓學生清楚明白，注重個人“思政”素養提升是一名大學生必備要求。通過2016級、2017級、2018級、2019級是否實施“思政”教育融入專業教育的對比，邀請學生代表、教師代表、用人單位代表、輔導員代表、生活老師代表進行座談和問卷調查，并對實施效果進行評價和方案調整。

四、總結

融入“大思政”教育的專業教育后，大學生綜合能力培養有了指導和方向。學生學會顧全大局，從大局思考問題，目光長遠。在同其他成員合作過程中，換角度多方位思考問題，減少摩擦，充分發揮自我優勢和團隊力量。通過發揮專業教師的思政育人作用，真正做到“言傳”、“身教”。言傳，幫助學生端正專業思想，培養職業認同感。身教，以身作則，潛移默化地熏陶學生，梳理熱愛藥學、盡職盡責、無私奉獻、全心全意為人民服務的職業精神。