同課異構下的小學語文教學思考

鄒俊英

（新疆庫車市第十三小學，新疆 庫車 84200）

2019年11月17日庫車市第十三小學與聯盟校庫車市牙哈鄉中心小學舉行了庫車市第十三小學教育集團青年教師（同課異構）展示課賽課活動。觀看了這次同課異構展示課賽課活動引發了我的一些思考。隨著語文教學的不斷改革和發展，語文課堂借助現代信息技術呈現出異彩紛呈的景象，在這異彩紛呈課的背后，尤其是1-2年級學段的目標怎樣落實，帶給我深深地思考。

一、低段語文教學如何將有效閱讀和隨文識字結合起來

第一場比賽是第十三小學的李苗苗對賽牙哈鄉中心小學的馬雪老師。李苗苗老師的教學設計是這樣的：

（一）導課

師：“今天我給大家帶來一位新朋友。”課件出示葫蘆，指名學生認讀并讓學生說出識記方法，上下結構，教師在田字格中書寫，學生說出筆順，教師讀“葫蘆”。

（二）授課過程

1.學生齊讀課文，讀準字音，讀通句子。……學生齊讀第一自然段，出示本段的生字。

2.教師示范書寫本段出現的生字、生書空，再描紅。

3.找出描寫小葫蘆的句子。

4.詞語搭配，學生做題。

5.花謝以后，葫蘆藤上結滿了可愛的小葫蘆。出示生字“謝”，講解“謝”字的意思（花瓣凋零了），強調“謝”的書寫筆畫，展示學生的書寫，給“謝”字組詞。多么可愛的小葫蘆啊！誰來夸夸，為什么長得那么可愛呢？回到課文第二自然段。學生讀第3自然段，課件出示第三自然段的句子“自言自語”（自己跟自己說話）。出示“言”字——“言”字意義，書寫“言”，學生說筆畫，找朋友?！袔讉€蟲子怕什么？有幾個蟲子不用怕?！?/p>

看到李苗苗老師的教學過程我迷惑了，這到底算第一課還是第二課時的教學呢？

馬雪老師的教學設計是這樣的：

（一）導課

師：“同學們看到課題有什么疑問嗎？”學生質疑：為什么要葫蘆？它長大了嗎？教師出示“葫蘆”圖片，認識葫蘆。

（二）授新課

1.示范讀課文，學生圈出不認識的字并標自然段。

2.課件出示帶拼音的生字。

3.學生齊讀課文中田字格的生字……種葫蘆的人是怎么做的？“有幾個蟲子怕什么？”意思是不在乎，“有幾個蟲子不用怕”，是不是不喜歡葫蘆呢？從哪些地方可以看出來，動作又是怎樣？出示相關的語句?？赡荛L出大葫蘆嗎？為什么？不管葉子上的芽蟲，葉子上的蟲還用治？為什么種葫蘆的人認為葉子上的蟲不用治？……

聽完這兩個老師的課，引發了我的思考，怎么準確把握這一課的第一、第二課時教學內容，又怎樣把隨文識字和有效的閱讀結合，在有限的時間里完成本課時的教學任務呢？通過評委吳鳴老師的點評后，這一困惑便豁然開朗。在第一課時的教學環節中，讓學生初步閱讀，整體感知課文內容，可以采用填空的形式輔助學生初步了解課文的內容。在初讀課文內容的同時，讓學生自由讀文，圈一圈標一標課文中自己認為難讀的字或詞，抽幾個學生讀一讀，然后檢查學生自讀的效果，課件出示帶拼音的生字，再去掉拼音讀一讀，最好指名讀，因為識字教學是全面提高學生語文素養的基礎，還要做到字不離詞，詞不離句，隨文識字，讓識字教學走得扎實有效。

二、如何整合識字環節，提高識字效率

通過聽李苗苗和馬雪老師的課后，我認為要讓學生的識字效率提高又能達到長時記憶，老師在識字教學時，應該把生字的音形義結合起來進行識字教學。例如，李苗苗老師在教學“言”字，她先用課件出示“言”字的構型的演變史：戰國時代舌上的一橫變為兩橫，像舌形的部分與“口”分離，曲筆漸成直筆，表示話從“口”出示，表示“說”。這樣的講解使學生既了解了“言”字的形，又知道了它的意思，還知道了它的讀音，這樣學生記憶漢字時就牢固，覺得有趣，還能給生字組正確的詞，不失為一種生動有趣的識字方法。第一學段1-2年級階段目標中的第六個目標：“識字與寫字中提到1-2年級的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此我們在識字教學中要牢記1-2年級學生的這一特點。1-2年級學生注意力只有十幾分鐘，他們活潑好動，這就要求我們教師在教學識字時不能僅靠書空、組詞、讀筆順這種單一的形式進行識字教學，不然學生就會覺得枯燥無味，時間一長他們主動識字的興趣和愿望就會減弱，這就要求我們施教者要發揮主觀能動性，創造出更好的識字方法。比如：

1.要想保持小學低段兒童長期識字的愿望和興趣，可在游戲中識字。比如課間操讓學生表演一下“開—合”“小花開開，閉閉?！?/p>

2.在具體的語境中識字，例如教學“潤”字，滴個眼藥水“潤”了，或者臉蛋紅潤潤。

3.在生活中識字。

4.編字謎識字：二小二小頭上長草“蒜”一口咬掉牛尾巴。

5.生字多時可采用歸類識字，如左右結構、上下結構、半包圍結構等。

6.給生字寶寶找朋友等。

三、如何落實小學1-2年級的學段第6條目標

小學1-2年級的學段第6條目標：認識課文出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表示的不同語氣。從聽課的過程來看兩位老師都進行句子的訓練?！坝袔讉€蟲怕什么？”馬老師的教學是這樣啟發學生的：意思是不在乎；而李苗苗老師對這個句子的教學是：“有幾個蟲子怕什么？”給句子換個說法：“有幾個蟲子不用怕！”。這兩位老師都沒有把新課標和備課結合起來，例如：有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不用怕，處理這兩句話就是要關注標點符號和語氣方面，你可以這樣教學，先出示這兩個句子，問：你發現了什么？你怎樣去讀？注重學生的親身體驗，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表示的不同語氣，這樣才能真正落實1-2年級階段目標6。

總之，無論是在備課時還是授課中，都要做到心中有課標，把小學語文課標落到實處，讓語文課堂在細節上也能熠熠生輝。