閱讀圈在初中英語閱讀教學中的運用分析

夏麗華

（蘇州高新區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215000）

在新課標的要求下，初中英語教學需要以培養學生聽說讀寫的綜合能力為目標來構建創新的教學模式，而閱讀能夠幫助學生積累更多的語言知識，拓展學生的英語知識面，為其聽說讀寫的訓練打好基礎。因此針對閱讀教學所提出來的新型思想和理念越來越多，其中閱讀圈的模式仍然處于新的開發階段，主要以合作學習為中心，通過小組角色分配的形式來發揮所有學生的優點和長處，讓每一個學生都能夠通過自主學習去實現深入閱讀，提升學生的綜合能力。教師在運用閱讀圈時也要根據學生的實際情況以及教學內容，科學規劃學生的閱讀環節和合作形式，從而提升教學的效果。

一、閱讀圈的內涵

閱讀圈實際上也是一種文學圈，就是學生以小組的形式針對閱讀 材料進行分析和探討，理解其中的內容，并且交流想法和問題。在初中英語閱讀學習中，閱讀圈一般由六人小組的形式組成，每個成員分別負責針對材料提問并且組織所有的成員來實施探討、對閱讀內容進行總結、搜集與閱讀材料相關的文化知識、列舉與材料相關的實際生活案例、解決重難點英語知識點以及引導成員去探索閱讀材料中的深刻含義，積累更多經典的語言素材。這種與同伴一起學習，并且有明確的分工和任務，是一種升級的小組合作學習模式，更加尊重學生的發展性和自由學習欲望，有利于培養學生的閱讀興趣和習慣[1]。而且每個學生都在合作中起到了有目的的引導作用，能夠有效地提升合作學習的效果。因此閱讀圈模式對于挖掘學生潛能、提升整體的英語教學水平具有重要意義。

二、初中英語閱讀教學中運用閱讀圈模式的策略

（一）科學創建閱讀圈

要利用閱讀圈來引導學生開展英語閱讀學習，首先就要合理地創建閱讀圈的模式，讓每一個學生都能夠利用閱讀圈來實現有效閱讀，提升學生的自主學習能力。本文建議閱讀圈的構建以六個人為一個小組，每個學生都選擇自己擅長的任務角色，在每一次閱讀學習的過程中為全組成員貢獻自己的力量，從而實現對閱讀材料的深入分析和掌握[2]。第一，閱讀組長的選擇上需要在英語技能和組織能力上具備一定的優勢，并且可以根據每個學生的特點安排不同的任務，是每個成員都能夠實現合理分工。第二，在開始閱讀圈的學習模式中，每個成員要根據分工的任務，結合閱讀材料的內容去完成自己需要承擔的任務。例如在學習譯林版八年級上冊《Unit 5 Wild animals》中的閱讀材料“The story of Xi Wang”時，文章主要講述了有關熊貓的一些故事，而小組成員中，“信息收集者”需要負責針對熊貓的其他特點進行搜集，并且將英語文字與圖片、材料結合起來，從而豐富學生的閱讀內容。“文化鏈接者”需要展示熊貓在中國的文化象征意義及事例。“深思善問者”學生需要根據文章中所表達的內容提出不同難度的問題，How special is the bamboo giant panders live on? Why are the bamboo forests are becoming smaller?“語言大師”需要對文章中幾個重點的句型和詞匯進行總結，進一步強化對基礎知識的學習，通過閱讀材料來掌握豐富的英語表達技巧，真正提升學生的語言能力。例如“Eight months later,she was not a small baby any more and weighed over 35 kilograms.”“There may be none left!”“Where there is Xi Wang,there is hope.”“語言大師”除了整理這些重難點，還需根據這些句型擴展出新題，幫助學生去重視這些難點句子，并且可以實現靈活地運用。“總結概括者”需要制作思維導圖，并指導小組成員根據導圖完成復述和展示。第三，組內的成員要通過分享自己的閱讀感想以及完成任務過程中遇到的問題，進一步拓展閱讀探討的內容，讓學生可以從材料內容、知識點、文化內涵以及思想情感等各方面進行思考，達到閱讀的最終目的。第四，要實行小組分享以及角色互換，讓閱讀圈不斷擴張，同時讓每個學生都能夠實現有效的進步。

（二）合理整合閱讀材料

傳統初中英語的閱讀課堂上，學生閱讀的材料基本是課本上的內容，而許多教材內容的編排并不能與時俱進，所選擇的素材不能夠滿足所有學生的興趣愛好，因此在組織學生運用閱讀圈模式來學習時，可以給予學生自主選擇閱讀材料的權利，一方面教師可以推薦與課本內容相關聯的閱讀材料，讓學生自由選擇。另一方面，教師還可以將全文字表達的閱讀素材變成繪本、故事以及動畫的形式，學生可以通過觀察動畫影視去進行有聲閱讀，也可以通過圖畫文字去進行無聲閱讀。這樣既能夠豐富學生的閱讀范圍，也能夠提高學生的閱讀興趣[3]。其次，教師也可以開展課外閱讀活動，以著名的外語著作為對象引導學生以閱讀圈的模式來進行閱讀。比如小組內的學生在老師的推薦下，通過投票的方式選擇一本閱讀材料，例如《Robin Hood》《Black Beauty》，組長根據書本材料的內容和篇幅來設計閱讀的進度，為每個成員安排不同的任務。在書本閱讀中，負責提問的成員需要結合不同章節的內容提出不同角度的問題，并且讓每一個章節的問題都與下一個章節故事相關聯，這樣可以提高閱讀的效率。負責搜集材料的成員可以在小組內展示有關書本背后的故事、作者的故事等，豐富大家的視野，這樣也能夠提高全組的閱讀興趣。

（三）加強總結和評價

在英語閱讀學習中，總結反思以及評價占據了非常重要的位置，學生可以通過自我總結對閱讀學習的內容進行整理和鞏固，提高學習的效果。還可以通過對他人的評價去反思自己的閱讀方式和思考角度，從而實現取長補短[4]。而在運用閱讀圈模式的過程中，每個小組內需要在閱讀的最后進行總結評價，對小組內成員完成任務的情況進行總結。例如提出的問題是否對成員的閱讀思考有幫助，搜集的材料是否激發了成員的興趣，拓寬了知識面。組長的安排是否合理，每個成員是否都很好地完成了自己的任務。然后每個成員可以對自己扮演的角色進行評價，反思這些任務角色是否適合自己，還存在哪些需要改善的地方。最后，每個小組針對本組閱讀的收獲進行全班發言，其他小組在聆聽的過程中進行評價，并且可以鼓勵其他學生對閱讀心得進行補充，這樣在全班的交流中真正掌握閱讀材料。例如在閱讀了八年級下冊第八單元中“reading”部分的文本后，可以讓每個小組結合文本的內容總結當下地球家園面臨的問題，并且可以用英語表達出一些人類可以做的貢獻，如何構建一個綠色的家園。通過對閱讀材料的延伸來促進學生對現實進行思考，才能夠真正達到英語教學的目的。

（四）合理設置區域

幼兒教育中的區域活動一定要確保活動區多樣化，為幼兒提供自主選擇機會。一般情況下，幼兒園活動區要包含科學區、語言區、美工區、娃娃家等。幼兒個性與愛好有較大的差異，各種活動區域的設置，可讓幼兒有更多選擇的空間。活動區域要具有開放性，滿足幼兒在碎片化時間做游戲和探究的需求，而不是只有在組織區域活動時才向幼兒開放。幼兒園各個區域活動布局要合理，需要堅持一個原則:動靜分離。一些區域需要保持安靜，幼兒才能專心去探索，還有一些區域活動本身就比較熱鬧，比如，娃娃家、種植區、游戲區、表演區等。如果動靜區不分開，幼兒在區域活動中就容易被其他區域活動干擾和影響。區域活動環境不好，自然就難以確保活動目標的達成。各個區域布置要有層次性，依據大中班幼兒的發展水平，以及興趣愛好等，有針對性地布置環境和投放材料。

例如，針對托班的幼兒，可準備一些動物圖片，使其挑選動物喜歡吃的食物，明確各種動物生活習性，并要進一步引導其了解食物鏈。幼兒愛玩游戲，游戲區域多投放一些東西，使幼兒在快樂玩游戲中增長見識，在做中學，使其獲取更好發展。比如，可在活動區域內投放聽診器、白大褂、各種營養書籍、貼著標簽的玩具、藥品瓶等，幼兒在區域活動中扮演醫生和病人，可以了解和探究健康知識。區域活動既要有個體性的，又要有小組區域活動或者集體區域活動，為幼兒提供自主思考和探究機會外，讓其在活動中積極互動，學生會在討論中針對不同看法進行探索，區域活動會更有深度和廣度，幼兒也就能在活動中深度學習，并能使其個性自由發展，還有助于幼兒良好品質培養。

三、做好角色定位

區域活動目標實現需要教師不斷提升區域活動組織和設計水平，教師不僅要依據幼兒實際情況，合理確定教育目標，并要結合目標創造有助于激發學生區域活動興趣的環境。幼兒在良好環境的刺激和合理活動設計下，對區域活動產生興趣，在整個過程中能動性會更強，這就能確保區域活動有效性。幼兒園區域活動具有自主性，教師一方面要給予幼兒足夠大的自由空間，另外一方面要加強指導，當幼兒在區域活動中遇到難以解決的問題時，為幼兒提供幫助，以確保幼兒游戲可順利進行下去。教師是區域活動觀察者，也是促進者和組織者，教師要引導幼兒在區域活動中創造、學習、再創造等，使其在此期間得到全面發展，這樣區域活動教育成果會更高。不過這里要清楚，教師的指導并非干涉，不能去影響幼兒，要使其保持獨立性，在活動實踐中自我發展。幼兒區域活動過程中，教師要適時表揚和激勵幼兒，增強幼兒探索自信心，使其保持持久動手操作和探索學習興趣。幼兒在區域活動中既會享受成功帶來喜悅，也必定會遇到操作不順利，或者是探索失敗的情況，教師應讓其明白失敗是正常的，引導其繼續探索，分析原因，讓幼兒在改進中不斷提升。

結束語

綜上，在初中英語閱讀教學中應用閱讀圈模式是一種新型的理念，還需要教師結合實際情況在不斷實踐和總結中積累經驗，做好合理的材料安排和分組。閱讀圈能夠更好地提升學生的閱讀興趣，明確閱讀的任務，對提升整體教學水平具有重要意義。