基于SPOC和學(xué)習(xí)通的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐*

◆陳長(zhǎng)江 張鳳英

0 引言

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課，對(duì)體育院校各方向?qū)W生均具有重要作用，是學(xué)生考研、考博的主干考核課程。該課程主要闡述人體的正常生理活動(dòng)規(guī)律和在進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)時(shí)人體各種生理活動(dòng)的變化規(guī)律，揭示運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)人體產(chǎn)生的影響和人體對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練產(chǎn)生的適應(yīng)性變化及其規(guī)律，使學(xué)生掌握人體正常生理機(jī)能變化規(guī)律和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)人體各種生理機(jī)能的影響，進(jìn)而用來(lái)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐，為學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程和畢業(yè)后從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)打下必要的生理學(xué)基礎(chǔ)。但是由于教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的知識(shí)性、學(xué)科交叉性和抽象性，教學(xué)較為枯燥乏味。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

體育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，但是自覺(jué)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)較困難，尤其是一些地方二類本科院校的學(xué)生，理論知識(shí)學(xué)習(xí)困難較大，一直是術(shù)科教師難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。山西大同大學(xué)的體育生理學(xué)課程一直以來(lái)沿襲教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”以及“隱形逃課”現(xiàn)象，一些學(xué)生跟不上教師思路及進(jìn)度，“教”與“學(xué)”脫鉤，教學(xué)效果較差。近年來(lái)，學(xué)校不斷壓縮運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)時(shí)，尤其自2019年教學(xué)大綱修訂以來(lái)，學(xué)時(shí)縮減為32學(xué)時(shí)，而教材章節(jié)多，教學(xué)任務(wù)重，開(kāi)展完整的體系內(nèi)容教學(xué)難上加難。從歷年學(xué)生的訪談來(lái)看，高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、抽象；70%的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，為應(yīng)付考試，靠考前教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，囫圇吞棗、突擊背誦。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。盡管各類基于互聯(lián)網(wǎng)的課改層出不窮，但是由于新的教學(xué)模式從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)以及平臺(tái)的使用方面都對(duì)教師提出新的要求，需要教師在課前、課中、課后花費(fèi)更多的代價(jià)去做。較之于其他學(xué)科課程，多方原因造成體育專業(yè)課程線上資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展較少。

2 基于SPOC和學(xué)習(xí)通的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)目前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，山西大同大學(xué)體育學(xué)院聯(lián)合教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，改革教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)過(guò)程性考核。基于其豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)基于SPOC和學(xué)習(xí)通的教學(xué)改革。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。較之于MOOC的大規(guī)模和開(kāi)放性，SPOC所提倡的小規(guī)模（Small）、限制性（Private）教學(xué)更適宜學(xué)校針對(duì)具備一定知識(shí)儲(chǔ)備并通過(guò)選拔考核的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。在線（Online）課程又區(qū)別于傳統(tǒng)的完全線下教學(xué)，教師可以經(jīng)過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，并且針對(duì)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，將其分配在不同教學(xué)場(chǎng)景，線上線下混合。在線課程資源使得學(xué)生可以不限時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，這些都是單純面對(duì)面教學(xué)難以達(dá)到的效果。以上優(yōu)勢(shì)使得SPOC成為更適合校園教學(xué)的產(chǎn)物。

混合式教學(xué)需要優(yōu)秀平臺(tái)的支持，否則一切都是空談。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種平臺(tái)層出不窮，選擇超星學(xué)習(xí)通作為支持平臺(tái)，該平臺(tái)與山西大同大學(xué)合作多年。作為新一代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)通提供了完備的移動(dòng)課堂系統(tǒng)，為了提高課堂活躍度，提供了諸如課堂簽到、搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、投票等課堂互動(dòng)功能；并且具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。該平臺(tái)提供的利用優(yōu)質(zhì)資源建課的功能，大大降低了首次使用該平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的難度。并且平臺(tái)服務(wù)商在疫情期間進(jìn)行了基于該平臺(tái)的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，從資源建設(shè)、平臺(tái)有效使用、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行賦能。基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)，使筆者深切體會(huì)到教育技術(shù)的魅力，將平臺(tái)更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)設(shè)計(jì)興趣是最好的老師，日常生活中待解決的問(wèn)題是最好的導(dǎo)向。運(yùn)動(dòng)這個(gè)貫穿每個(gè)人一生的行為非常容易引起學(xué)生的共鳴，以實(shí)際的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多元教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，以啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)交叉。針對(duì)性地精心挑選部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度翻轉(zhuǎn)，每次翻轉(zhuǎn)課堂務(wù)求做到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上強(qiáng)化、學(xué)生課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)則由各類作業(yè)習(xí)題串聯(lián)。

為保證課前預(yù)習(xí)效果，教師至少應(yīng)在課前兩天將選擇或是錄制好的教學(xué)資源上傳學(xué)習(xí)通，并且針對(duì)預(yù)習(xí)資源設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)合理、階梯式的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)卡是學(xué)生進(jìn)行有效在線學(xué)習(xí)的引路者，具體的目標(biāo)、任務(wù)、方法及步驟是學(xué)習(xí)效果的有效保障。導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)制作有助于學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加清晰。教師和學(xué)習(xí)通平臺(tái)合力給予學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程有疑問(wèn)和困惑時(shí)同教師和學(xué)習(xí)伙伴交流的條件。

充分發(fā)揮線上評(píng)測(cè)的優(yōu)勢(shì)，上課后首先針對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行課前測(cè)試。測(cè)試題目以選擇題和判斷題為主，在線測(cè)試依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行。在學(xué)生完成在線測(cè)試后，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績(jī)，學(xué)生可以達(dá)到自我檢測(cè)的目的，教師可以根據(jù)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化。關(guān)于深化部分，教師課前設(shè)置隨堂測(cè)試題，設(shè)計(jì)難度深度進(jìn)階的測(cè)試題目，發(fā)布小測(cè)試并設(shè)置答題時(shí)間，測(cè)試結(jié)束后采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，加快主觀題批閱速度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于考核內(nèi)容的掌握程度。

還可以在課程內(nèi)容推進(jìn)過(guò)程中以選人或者搶答等方式進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，修正課堂節(jié)奏，做到有針對(duì)性教學(xué)。另外，也可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，整堂課變得生動(dòng)、緊湊，擺脫“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”狀況，真正做到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)模式框圖如圖1所示。

圖1 基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式框圖

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中按照章節(jié)設(shè)定推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的方法，將內(nèi)容重新構(gòu)建，基于人體，由表及里、由淺入深，以運(yùn)動(dòng)感受為切入口，循序漸進(jìn)地將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)大綱要求的知識(shí)體系劃分為七個(gè)主題，再進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，以具體的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行填充，如表1所示。

表1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

資源建設(shè)信息化時(shí)代，人們可以輕易在網(wǎng)絡(luò)中獲取各類資源，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)知識(shí)體系陌生以及日均課時(shí)多，造成自主在線學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量極少。教師團(tuán)隊(duì)依托重新構(gòu)建的內(nèi)容體系，從中國(guó)大學(xué)MOOC精心選取、借鑒了華南師范大學(xué)、蘇州大學(xué)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程中難度適宜、內(nèi)容精良的部分內(nèi)容。但是由于學(xué)校對(duì)該課程課時(shí)的壓縮，難度要求也不同于這兩所院校，針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成合適資源的內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)自行進(jìn)行了17個(gè)微教學(xué)視頻的制作，最終基于本院系教學(xué)大綱，形成自己的課程資源。

3 教學(xué)模式實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施精良的課程資源是教學(xué)實(shí)施的有效保障，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式是提升教學(xué)效率的主要抓手。2020年，選擇山西大同大學(xué)2018級(jí)體育教育三班50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行基于SPOC模式及學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全摒棄一直以來(lái)教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，從根本上打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。基于教學(xué)資源的完善，教師還需設(shè)計(jì)多種類型、不同難度級(jí)別的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，基于真實(shí)學(xué)習(xí)反饋之上推進(jìn)教學(xué)。每次課前，學(xué)生需要在平臺(tái)領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)卡，依據(jù)導(dǎo)學(xué)卡關(guān)鍵詞進(jìn)行微視頻的自學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以開(kāi)展在線討論。教師在課前需定時(shí)參與討論答疑。課堂開(kāi)始后，教師首先發(fā)布課前測(cè)試，基于課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶性內(nèi)容的評(píng)估。得益于在線平臺(tái)強(qiáng)大的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地進(jìn)行講解。在內(nèi)容深化過(guò)程中，注重學(xué)生的體驗(yàn)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)平臺(tái)成績(jī)的占比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極參與選人、搶答、小組討論匯報(bào)，并且安排難度加大的理解性、應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核。教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

教學(xué)剛開(kāi)始推進(jìn)的前兩周，學(xué)生還未完全適應(yīng)這種體育課程還需課前預(yù)習(xí)，課上還總測(cè)試、總需要回答問(wèn)題，還要討論匯報(bào)的節(jié)奏，忘記預(yù)習(xí)情況比例達(dá)20%以上，尤其是男生。針對(duì)這種狀況，教師還需要在課前進(jìn)行二次督促，依據(jù)平臺(tái)學(xué)情統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性督促。并且剛開(kāi)始學(xué)生無(wú)論課前還是課中，無(wú)論線上還是線下，討論都不積極，教師需要積極引導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)布話題，用年輕人喜歡的方式增加線上互動(dòng)。同時(shí)引入獎(jiǎng)懲制度，多維度提升教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。經(jīng)過(guò)兩周的磨合，學(xué)生、教師都進(jìn)入良好的混合式學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個(gè)學(xué)期教學(xué)周實(shí)施結(jié)束，共進(jìn)行32次隨堂測(cè)試、4次月考、14次在線作業(yè)，完成率均達(dá)百分之百，在線討論數(shù)達(dá)628條。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)教學(xué)模式的改革，在線平臺(tái)的使用，線上多種成績(jī)的給定，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了有力支撐。重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，課程評(píng)價(jià)一改以往唯期末試卷成績(jī)定乾坤的考核方式。在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)占比達(dá)40%，在線平臺(tái)成績(jī)由教師根據(jù)達(dá)成難易程度設(shè)定比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最終的期末考核則占60%。整體評(píng)價(jià)構(gòu)成如表2所示。

表2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成

該班學(xué)生第一次參與混合式教學(xué)的教學(xué)改革，課程進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。第一次調(diào)查于教學(xué)周第三周進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上學(xué)生對(duì)于課前任務(wù)加大、參與環(huán)節(jié)較多表現(xiàn)出不適應(yīng)。但是經(jīng)過(guò)16個(gè)教學(xué)周的磨合之后再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為新的混合式教學(xué)導(dǎo)學(xué)清晰、目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出；在線資源可以重復(fù)觀看，不僅有助于平時(shí)的課前預(yù)習(xí)，更有助于考前復(fù)習(xí)，取得了較為滿意的成績(jī)；并且整個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后知識(shí)內(nèi)化，不再是從前考前突擊獲得的短期記憶，考完即忘；通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)有了較為全面的認(rèn)知，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的升學(xué)考試奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

基于SPOC模式和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生全方位參與，加強(qiáng)了教學(xué)黏性，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程對(duì)教師從資源構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)以及平臺(tái)使用都提出新的挑戰(zhàn)。無(wú)論學(xué)生還是教師，通過(guò)這一輪的教學(xué)都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，也為體育理論課程教學(xué)改革提供了借鑒。