“雙新”背景下高中思想政治學科情境創設的幾點思考

上海市青浦區青浦一中 吳前嵐

從實質上來說，新課標給高中思想政治學科的教學指出方向，也明確指出該學科核心素養的教學設計，必須從創設真實情境和優化其情境功能出發，從而可以引導學生面對真實世界的各種現實問題時，具備解決現實問題的一些能力。

一、創設生活情境，調動學習動機

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出，“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”，“著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動中的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。由此可見，新課程強調學科知識與實際生活之間的關聯，凸顯生活主題，這就要求教師在教學過程中，充分考慮學生已有的生活經驗，創設貼近學生實際生活的、富有生活氣息的情境，將學科知識寓于熟悉、生動的情境中，激發學生的學習興趣和求知欲望。

例如，一位教師在執教“正確認識中華優秀傳統文化”時，將情境創設聚焦青浦朱家角的傳統建筑，并設置核心議題：朱家角傳統建筑應修舊如舊還是修舊創新？由于學生大多是青浦人，甚至有些學生就是土生土長的朱家角人，對家鄉有著天然的情感，于是很快就能進入情境之中，對朱家角傳統建筑的未來發展出謀劃策。有學生支持修舊如舊，認為創新可能會改變它的精神內核，出現過度商業化的情況；有學生則支持修舊創新，認為建筑不創新就沒有生命力，創新之后會更受歡迎，討論異常熱烈。在這種觀點的碰撞和教師的引導下，學生對“如何正確認識中華傳統文化”這一問題達成共識，同時對社會存在與社會意識這對關系也有了更加深刻的理解，實現了較好的教學效果。

二、創設結構化情境，提升思維能力

新課標根據學科核心素養及其表現將學業質量水平劃分為四級，每一級水平都包含了學科核心素養的四個內容。與課標中的附錄1 思想政治學科核心素養劃分相對照，不難發現每一層級的學業質量描述與其相應層級的學科核心素養水平是相對應的。學科核心素養水平劃分將情境劃分為四個層次，即簡單情境問題、一般情境問題、復雜情境問題和具有挑戰性的復雜情境問題。可見，學生在復雜程度不同的情境中所表現出的學業成就表現和學科核心素養水平是不同的。這啟示教師不能對情境進行簡單的堆砌和拼湊，而是要對整節課的教學情境進行全面而系統的安排，對教學情境加以結構化處理，設置多個復雜程度不同的情境，在問題的驅動下，指引學生在完成相應的學科任務的過程中，獲取知識，提升能力，鍛煉思維，培養品格，為學生的長遠持續發展奠定基礎。

例如，有位教師在執教“堅持新發展理念”一課時，設置了多個情境。情境一：出示學生課前收集的各類體現新發展理念的社會經濟現象，請學生判斷這些現象分別體現了哪一個新發展理念，并說明理由。情境二：出示材料《上海市青浦國家生態區建設紀實》，請學生結合材料，思考兩個問題：1.青浦的發展路徑是否符合新發展理念？具體表現在哪里？2.新發展理念是如何推動青浦經濟發展、人民幸福的？情境三：列舉青浦在重點落實綠色發展過程中的具體舉措，如關停超標排污企業、淘汰高污染高能耗企業等，并隨之出示觀點：有人認為大量關停企業，增加環保經費投入，將減少青浦的財政收入，使部分工人失業，收入減少，從而影響人民的生活水平提高和青浦整體經濟發展。請學生圍繞這一觀點發表看法。

從中不難看出該教師對情境進行了有意識的結構化處理，情境一側重于引導學生觀察并解釋經濟、社會、生態等現象，闡釋創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，指向的是學業質量水平1，屬于簡單情境；情境二旨在理解堅持新發展理念在推動我國經濟高質量發展中的重要作用，加強對新發展理念的認同，指向的是學業質量水平2，屬于一般情境；情境三則直面新發展理念落實過程中的矛盾沖突，引導學生做出正確判斷和選擇，指向的是學業質量水平4，屬于具有挑戰性的復雜情境。三個情境都圍繞著“新發展理念”這一主題開展，相互關聯，又層層遞進，復雜程度依次遞增，符合學生的認知和思維規律，同時著眼于學生的“最近發展區”，在已有知識經驗的基礎上，借助結構化的情境“跳一跳”，實現思維的進階發展和學科能力的提升。

三、創設時政情境，培養家國情懷

2016 年9 月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，從文化基礎、自主發展和社會參與三個維度，形成了六大學生核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。其中責任擔當具體包括社會責任、國家認同和國際理解，強調要培育學生的國家意識和全球意識。在眾多學科中，思想政治學科由于其特殊的學科性質，更加注重培養學生的家國情懷。新課程標準指出：“要用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光，引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐真學真懂真言真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的政治方向。”學科核心素養中的政治認同、公共參與等也對學生提出了相關的素養要求。對此，教師在教學中要將學科內容與國家、社會發展動態緊密結合起來，依托時事政治創設教學情境，補充國內外熱點事件或現象，使學生家鄉在思考、探究的同時，能夠關注自己國家、社會，乃至整個世界，做到“眼前有書桌，心中有天下”。

例如，在執教必修4 哲學板塊的教學時，不少教師習慣運用古詩詞或古詩文的方式，以闡明哲學原理，幫助學生加深理解，但這些古詩詞、古詩文距離學生所處的時代和社會較為遙遠，學生很難引起興趣和共鳴，如果將其換作具有時代特征的時政情境，往往會取得更加理想的效果。如唯物辯證法要求我們堅持兩點論和重點論相統一的方法，教師在講授時，可以引導學生運用這一方法論對我國當前的雙循環新發展格局進行分析，認識到我國經濟發展既要注重國內循環又要注重國際循環，更要著重構建國內大循環。又如在講解量變與質變的辯證關系這一哲學原理時，教師可以結合我國建設社會主義現代化強國“兩步走”戰略，提問學生：“這一戰略背后體現了什么哲學原理？”將學生放置于其所處的時代、國家和社會中，運用學科知識和方法去思考、分析實際問題，化抽象為具體，化枯燥為生動，不僅有利于增強學生的學習興趣，同時也有利于學生開拓視野，把握國內外形勢變化，了解我國現階段的基本國情，深刻理解和認同黨和國家的大政方針政策，從而樹立主人翁意識。

四、創設活動情境，激發參與熱情

新課標對高中思想政治課做出了明確的定位，即“綜合性、活動型學科課程”，強調要通過一系列的活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。學科知識離開了活動的“外衣”，必將是枯燥、乏味、空洞的存在，學生自然無法對其產生濃厚的興趣和深刻的認識，學科核心素養的培育更是無從談起。據此，教師要圍繞議題，設置有思考價值的情境，以活動為載體，引導學生轉變學習方式，在活動中經歷知識形成的過程，加深對知識的理解。例如，一位來自浙江嘉善的教師在執教“基層群眾自治制度”這一課時，以“我們怎樣當家作主”為議題，將情境創設聚焦于嘉善的城東村，該村拆遷后，伴隨著新社區的動工建設，該村面臨三個問題：1.制訂選舉方案，選舉新一屆村民委員會；2.制定社區管理條例，保證新社區的管理；3.制定監督條例，監督村委會的工作。全班分為三組，每組認領一個主題，通過合作探究完成相應的學習任務。該活動充分調動學生的主體積極性，學生在模擬村民解決問題的過程中真切感受到人民當家作主并不是一句空話，是可以通過民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督等途徑加以實現的，在深刻把握學科知識的同時，學生的學科核心素養也得到了提升。

伴隨著“雙新”的到來，傳統的指向學科知識本身的教學顯然無法滿足學生成長發展的需要和期待，取而代之的則是指向學科核心素養的教學，這就要求教師舍棄原有的知識結構和傳統的教學方式，通過創設真實的情境，引導學生在完成真實的學科任務中，激發情感、培養能力、形成品格，為學生的終身發展提供更多的幫助和支持。