基于行知理念和核心素養的初中英語綜合實踐活動初探

江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部 沈靜盈

一、引言

《高中英語課程標準》（2017 版）則提出了英語學科核心素養的四要素，即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。相較于基于核心素養的英語課堂教學，英語綜合實踐活動是學科教學的補充和延伸。其中，多元化的活動形式成為綜合實踐活動的載體，學生通過與同伴的合作互動，對學習素材的探究學習，從而提升自我的認知能力和情感體驗。

基于核心素養理念的英語綜合實踐活動要求學生參與問題解決的全過程。從發現問題、觀察問題、分析問題到解決問題，活動引領著學生按部就班、循序漸進，從而提升和培養學生使用英語來解決問題的能力。在此過程中，活動還幫助學生獲得參與實踐的情感體驗和豐富經驗，激發學生的創新和批判思維，進一步落實了提升學生的核心素養這一核心命題。

二、開展基于核心素養的初中英語綜合實踐活動

（一）從實踐中學習語言，促進語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。程曉棠提出：“語言能力是英語學科核心素養中的核心，既包括聽、說、讀、寫、看五大語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。”語言能力的提升需要學科內容的教授，也需要英語綜合實踐活動的補充和延伸。在英語綜合實踐活動中，活動主題、內容和操作方式不僅關注了學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還考慮了學生關鍵能力和必備品格的培養，充分體現了英語的工具性和人文性。

例如，在牛津譯林版教材七年級上Unit 6 Food and Lifestyle 課時中，目標語言是日常生活中的各類食物的名稱。在綜合實踐活動中，教師將教室改造成為一個大型超市，同時將各組劃分成不同的區域，如蔬菜區、水果區、生肉區、飲料區、零食區等。一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演銷售講解員。顧客來回于各個柜臺前選擇自己喜愛的食物并說說原因，而銷售講解員則從家中帶來不同種類的食物進行介紹。

在整個活動中，學生置身于一個虛擬超市中進行交際。食物類詞匯通過環境、食物、語言、交際等要素層層加深印象，使學生的記憶更加深刻。真實情境的模擬也幫助學生真正開始使用英語表達自己對食物的見解，由詞到句，不僅操練了學生的聽說能力，而且鍛煉了學生的交際能力和語用意識，豐富了學習英語語言知識的方式，提升了學生英語學習的熱情。最終，學生能夠通過真正有意義的互動獲得知識和技能，獲得關于自我、社會和自然的體驗，建立學習與生活的有機聯系，在自己的大腦中形成牢固的與生活相關的知識體系。

（二）從實踐中豐富思維，提升思維品質

陶行知老先生提出：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”創造力正是英語學科核心素養中思維品質的一方面。在英語學習的過程中，語言能力的提升必然伴隨著思維能力的發展。語言是思維的載體，思維的發展也離不開學習和使用語言。英語綜合實踐活動不僅有利于培養學生的通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于促進學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

例如，在校本課程“英語戲劇體驗”中，教師引導學生對劇本A Quiet Family Christmas 進行分析和探究.劇中Edward 的角色介紹是：“Henry’s son, aged five, his mother died when he was born. He is spoilt.”教師要求學生對簡介中的一個詞“spoilt”進行全文的搜尋解讀，要求學生去分析文本中體現這個詞的言行，借用思維導圖來了解“spoilt”。

在挖掘文本意義的過程中，學生深刻了對角色的理解，拓寬了思維的深度和廣度，在表演中使人物更加立體豐滿，劇情更加豐富。同時，在思維品質所強調的心智方面，英語戲劇幫助學生體會角色的情感態度，既需要控制消極情感，如悲哀、憤怒、郁悶等，又需要控制積極情感，如興奮、快樂、激動等，讓學生經歷角色調控情感的過程，有助于他們在社會交際和個人情緒處理方面獲得積極正面的指導。

（三）從實踐中體驗文化，厚植文化情懷

文化品格培養學生了解文化現象和價值觀，評價和解釋文化傳統和文化現象，從而形成自己的文化立場與態度，激發文化認同感，促進文化鑒別能力。陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”知行合一，從做中學也是綜合實踐活動的立足點。在英語綜合實踐活動中，教師鼓勵學生了解社會文化，并且運用在課堂上所習得的知識和技能獲取文化知識，處理和使用文化信息。

2020 年年初，新冠肺炎疫情暴發，在疫情防控期間，教師可以將理想信念教育、思想道德教育、生命健康教育、公共安全教育融合進學科教學和綜合實踐活動中。面對全球抗疫的形勢，教師通過綜合實踐活動來幫助學生堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，并且在知識習得過程中塑造積極向上的價值觀。

（四）從實踐中自主操練，培養學習能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”綜合實踐活動為學生學習能力的培養也提供了平臺，促使學生確立明確的英語學習目標，保持對英語學習源源不斷的熱情，形成積極主動的學習動機，最終形成主動參與語言實踐的意識和習慣。

例如，八年級上Unit 4 “Do it Yourself”的綜合實踐活動為“Welcome to Sandwiches’world”,邀請學生帶食材來制作屬于自己的三明治。活動以激發興趣為目標，以制作三明治為載體，不僅完成了單元的語言知識、技能和價值觀等目標，而且切實幫助部分學生擺脫了生活中來不及制作食材充饑的尷尬困境。在整個活動過程中，學生們興趣高漲，還自創了“酸酸辣辣三明治”“愛心三明治”“黑暗三明治”等。

由此可見，實踐活動在主題引領下不僅促進了學生對語言知識的理解力和創新力，還培養了學生的生活技能和動手能力，從生活中尋求學習英語知識的渠道，激活了學生創造美的潛能。

《綜合實踐活動指導綱要》還指出，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平，引導學生主動積極地利用現代信息資源，促進學習方式的多樣化。

例如，在疫情期間長達一個月的學生自主背誦評價活動和自主晨讀活動。在A 同學發布背誦視頻后，學習同伴B 會進行非常詳細的點評，學生能從同伴的督促和評價中獲得對自己背誦情況的反饋。同時，學習小組每天早上7:30 在QQ 群中打開視頻，準時參加自主晨讀活動。自主晨讀由學生自我管理，自我監督，有效培養了學生的自主學習能力。

由此可見，綜合實踐活動幫助學生從監督管控慢慢轉向引導自主，培養了學生自主學習、自主管理、自主規劃能力，這些能力能夠極快催生學生的內驅力，從而最終引導學生擁有未來人生的競爭力。

三、結語

初中英語綜合實踐活動從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境中發現的問題轉化為活動主題，再通過探究、服務、制作、體驗等方式，鍛煉了學生在某一情境中發現和處理問題的能力。在實踐活動過程中，活動設計也促進了學生鞏固和運用所學內容，探究了話題的內涵和外延，幫助學生在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中提升發散思維能力、想象力、創新能力等綜合素養。

基于核心素養的英語綜合實踐活動不僅能提升學生的核心素養，還能提升學生創造性學習和語言綜合運用能力，在一定程度上提升英語教育教學質量。陶行知先生提出:“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己在民主作風上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”在英語教學中，教育者更要多方面思考，將綜合實踐活動課與課程內容充分融合，最大化地發揮兩者在教學中的優勢，提升學生的核心素養。