新時代高校思想政治理論課親和力提升策略探析
——以蘭州文理學院為例

張 婷，王 妮

（蘭州文理學院 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

習近平總書記指出：“高校的思想政治理論課教育中一個主要的渠道就是課堂教育，思想政治理論課的教育必須在課堂教育的載體上不斷改進，特別是要提高理論課的親和力，只有擁有足夠的親和力才能滿足現在這個時代的學生對于自身發展的需求。”[1]這不僅對高校思想政治理論課親和力提出了要求，更是從另一個側面證明了親和力在高校思想政治理論課中的價值。

一、新時代高校思想政治理論課親和力的內涵及價值

（一）新時代高校思想政治理論課親和力的內涵

教育學的范疇里“親和力”是指：“教育的主體與教育的受體之間形成的一種親密關系，這種親密關系體現在兩者之間的信任程度、互動程度以及親切程度上。”[2]可以歸納為三點：一是包含著相互作用的力；二是客體主體彼此接納，具有親近的意思表示；三是客體對主體的親近給予積極反饋。思想政治理論課親和力的內涵可以界定為：教學主體在進行思想政治理論課教學過程中，所表現出來的對高校大學生的親密傾向，而大學生對教育主體或者該課程本身也有積極的回應，從而更好地接納、理解思想政治理論課。教育雙方的親和力是指教育主體與受教育主體之間的親密關系。二者之間的親密關系是指雙方對于彼此都有強烈的吸引力，教育主體對受教育主體有著循循善誘的感情，受教育主體對教育主體有著敬仰敬佩的感情，雙方都有著積極的情感互動，這樣的教育才會達到效果的最大化。教育內容和方式的親和力則是指在進行課程教育的過程中，傳授知識時適用的載體具有可以讓受教育主體接納的優勢。方式和內容是進行思想政治理論課教育中最重要的因素，如果沒有這兩者作為載體，教育活動便難以進行下去。需要注意的是，思想政治理論課的親和力并不是我們教育要達到的目的，而是達到教育目的的手段[3]。作為教育的載體，內容和方式對提升高校思想政治理論課教學質量方面同樣有著重要的作用。

（二）親和力對高校思想政治理論課的價值

1.滿足新時代學生的成長需要

在新時代，高校思想政治理論課應當跟上時代的步伐，真正做到“以人為本”的教育。新時代的大學生大部分是獨生子女，樂于接受新鮮事情，敢于創新，討厭迂腐和刻板，要對這樣的學生進行教育，就必須采用針對性的教育方式，與他們做朋友，了解他們的真實心理，否則很容易引起他們的逆反。因此，高校的思想政治理論課教育要更加關注大學生在成長過程中的實際需要，不僅要成為他們的良師，更要成為益友，這樣大學生才會對教師有積極的回應，雙方才能形成親密感。

2.促進新時代思想政治理論課發展

高校思想政治理論課親和力的提升有利于形成凝聚力，其對新時代思想政治理論課的發展價值體現在兩個方面。一方面有利于提高教育主體的素質。教師與學生一起成長，這意味著老師要在輸出的過程中輸入新知識，了解新時代學生的真實訴求。另一方面有利于促進思想政治學科的發展。“親和力”最早并不是用于教育領域的，但是隨著學科間融合的不斷深入，各個學科的交叉點越來越多，從而被引入到教育學領域中。“親和力”的引入和提升無疑對思想政治理論課的發展起到了巨大的推動作用，促進自身學科體系的不斷進步。

3.實現新時代高校教育的目標

習近平總書記指出，培養什么人是教育的首要問題。要努力構建德智體美勞全面發展的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。高校作為意識形態教育主陣地，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[4]。

二、新時代高校思想政治理論課親和力存在的問題

（一）教學主體方面的問題

研究于2016年面向蘭州文理學院1150名學生進行線上問卷調查，其中女生746名，占比64.8%，男生404名，占比35.2%。研究發現，超過42%的學生選擇了程度很強和程度較強，但是也有小部分學生選擇了程度一般或程度較弱。這表明，仍然有一定比例的教育主體并不具備較強的親和力，具體表現為教學主體與自己的交流較少；教學主體的日常教學情緒平淡；教學主體對自己的關心不夠等方面。

（二）教學內容方面的問題

高校的思想政治理論課教學由教材內容和教學內容兩個部分構成。研究發現，有大約一半的大學生認為目前的思想政治理論課教學內容的親和力較低。其中，教學內容的載體——教材中的理論知識過多是最重要的原因，占比高達79%；其次是教學內容只是對教材的照本宣科，占比達到75%。這顯示了大學生雖然對思想政治理論課抱有一定期待，但是部分思想政治理論課的表現不能讓大學生滿意，親和力仍有待提升。

（三）教學方式方面的問題

隨著高校教學方式的改革，各大高校的教學方式都取得了長足的進步，在思想政治理論課的教學方式方面同樣如此，對理論課親和力的提升起到的一定的作用。研究發現，傳統的板書教學方式還是占據主流，利用互聯網或者媒體進行創新教育的僅占少數，這是教學方式親和力不足的一個縮影。

三、新時代高校思想政治理論課親和力問題的原因

（一）教學主體的重視度不足

由于教學主體隊伍參差不齊，導致部分教學主體沒有很好理解親和力的重要性，對親和力的重視程度不夠。

一方面，部分教學主體認為思想政治理論課教學只需要對理論知識進行講述，沒有很好的融入親和力。思想政治理論課的教學主體要堅持“以人為本”的素質教學，因此應把過去單一的理論教學轉變為雙方互動教學，否則只會讓大學生感到枯燥，弱化教學效果[5]。另一方面，部分教學主體雖然明白親和力在教學過程中的重要性，但是對于親和力的內涵把握不夠全面，僅僅在形式上提升親和力的表現力，單純地迎合大學生。真正的教學親和力是指與受教育主體進行心靈的互動，不僅要使用他們接納的教育方式、內容，更要真正地幫助他們，為他們解決心中所急、實際所需，在與受教育主體的互動中一起成長。

（二）教學內容的豐富度不夠

目前思想政治教學內容的豐富度不夠，以至于該課程的親和力不足。首先，部分教學內容過于注重理論性，教師在教學的過程中，沒有將教材的理論知識與現實生活相聯系，這就難免造成教學與需求的脫節，降低學生對思政理論課的期待度[6]。其次，部分教學內容過于追求熱點。部分教師的教學內容過于注重理論性導致高校思想政治理論課的親和力不高，除此之外，還有另一個極端，就是教學內容過于追求社會熱點，脫離教材進行教學。這種形式的教學往往是教學主體為了迎合學生的需要，將教學內容過于娛樂化。雖然在某個程度上可以引起學生的興趣，但與思想政治理論課的初衷相違背，甚至會降低思想政治理論課的嚴肅性，并不能真正提高思想政治理論課的親和力。

（三）教學方式的靈活度不強

雖然高校思想政治理論課的教學方式在近些年得到了創新，但是個別高校的教學方式靈活度不強，仍然采取傳統的板書式、照本宣科式的教學方法，降低了思想政治理論課的親和力，使大學生與思想政治理論課漸行漸遠。比如有些課堂的主體仍然是教師，這種單向的輸出很難引起學生們共鳴，更談不了雙方的良性互動。另外，對多媒體、“互聯網+”的教學新模式新平臺利用不夠。隨著信息時代的到來，不斷創新發展的教學模式與教學平臺為實現教學方式的多元化和多樣性提供了選擇，大部分高校都能實現多媒體教學，然而一些教師因循守舊，不能緊跟時代步伐，使大學生對思想政治理論課教學的期待落空，從而降低了理論課的親和力。

四、新時代高校思想政治理論課親和力的提升策略——以蘭州文理學院為例

（一）提升思想政治理論課教學主體的親和力

習近平主席在全國高校思政理論課教師座談會上指出，辦好思政理論課關鍵在教師，要充分發揮教師的積極性主動性和創造性。蘭州文理學院歷來重視思政課教學效果，不斷加強自身學習，強化理論基礎，了解新時代的特征，將理論與實際融合，真正理解親和力的內涵。在教學過程中把學生看作平等的主體進行溝通、交流，真正了解學生所想所需，切實解決他們的問題。教師們經常召開集體備課會，對較為晦澀、抽象的馬克思主義理論表述以親切、生動、精煉、通俗易懂的語言解讀，增強學生理解，提高學生學習興趣和熱情，在潛移默化中幫助他們樹立正確的三觀[7]。教學主體的語言魅力是其教學能力的外在表現，也是大學生對課程最直觀的感受[8]。因此，教學主體應該注重自己的語言表現形式，提高自己的語言魅力。為把思想政治理論課打造成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程，蘭州文理學院的老師們積極參加各類論壇研討會、赴愛國主義教育基地考察，形成自己獨特感受，以圖片、文字、實物為載體，通過聲情并茂、抑揚頓挫的語言，在授課中融入自己的愛國情懷，以飽滿的愛國熱情、深厚的愛國感情和濃烈的愛國激情感染學生。

（二）提升思想政治課理論教學內容的親和力

1.利用社會熱點創新教學內容

高校思想政治理論課的教學內容在記載過去輝煌成就和基本理論的基礎上，還應當融入時代的特征。特別是如今的信息化時代，任何事情都可以在網絡上尋找到端倪，經過媒體的渲染，公眾的很多思想都會被帶偏，大學生作為剛形成三觀的時期，更要注重對他們正確思維的引導。因此，可以在日常的教學過程中，將社會的熱點問題用馬克思主義的角度進行分析解讀，將事件放在客觀公正的立場上，培養大學生的獨立自主思考能力，讓他們分辨黑與白，正與邪，從而激發學生認真學習、愛黨愛國的信仰。“一周要聞點評”是蘭州文理學院從2006年起在思政課堂上運用的一種教學模式，其將本周的時事熱點政策或事件引入課堂，讓學生在課堂上分享對此熱點新聞的看法及思考，教師在點評時以正確的視角引導學生觀察、分析、判斷時事熱點，既豐富充實了課堂教學，使其更具有吸引力和時代感，加深學生對思政課的理解與認識，同時也指導學生以理論聯系實踐，確保他們把握方向，站穩立場，正確行動，保證了黨和國家方針政策在學生心中落地生根，使主渠道作用充分發揮實效。

2.聯系新時代學生的實際需求

新時代的學生有著新的實際需求，他們思想多元，不再受父母輩的過多影響，畢業后選擇去實現自己的理想。這就給高校的思想政治理論課帶來了新的挑戰，學生需求不一樣，自然教學內容也應做出相應改變，這樣才不會讓理論課與大學生漸行漸遠。蘭州文理學院緊跟時代步伐，舉行“南梁精神進校園紅色基因代代傳”主題活動，把南梁精神貫穿融入教育教學環節，宣傳南梁精神，弘揚優良傳統，將紅色文化、紅色傳統和紅色記憶植入青年學生心中，激發青年學生的愛國熱情，強化使命擔當，讓革命情懷代代永續、薪火相傳成為蘭州文理學院思政課教師的使命擔當。在親赴慶陽南梁革命紀念館接受了南梁愛國主義教育后，教師們深刻認識到在課程中講授南梁精神的重大意義，于是教師們集思廣益，進行了集體認真備課，形成了統一的多媒體課件和教案，并以“南梁故事進校園南梁精神代代傳”為主題，在課堂為學生生動地講授了南梁故事，并圍繞南梁為中心的陜甘邊根據地建設歷程和以南梁為中心的陜甘邊根據地政權建設的成就，重點向學生闡釋了南梁精神的內涵以及陜甘邊革命根據地的歷史地位和偉大作用；同時結合實踐教學“紅色故事代代相傳——我家鄉的紅色故事”，鼓勵學生結合自己對南梁根據地歷史知識的了解和挖掘，講述家鄉的紅色故事，從而深化學生對南梁精神的認識，堅定了繼承南梁精神的信念。

（三）提升思想政治理論課教學方式的親和力

1.豐富實踐教學新模式

單純的傳統板書教學方法已經無法適應時代的需求，思政課教學應當利用新型化教學平臺，進行教學方式的創新。蘭州文理學院思政課教師在教學中采用“雨課堂”“對分課堂”“翻轉課堂”等全新教學模式，特別是在當前疫情防控階段，利用“學習通”“騰訊課堂”“對分易”等線上教學平臺作為師生之間溝通的橋梁，真正踐行教育部的“停學不停課、停課不停教”。充分發揮思想政治理論課主渠道、主陣地作用，直面思想政治工作中面臨的新問題、新挑戰，堅持在改進中加強，在創新中提高，不斷增強思政課的親和力、吸引力、感染力和說服力。學校每年舉行一次“思想政治理論課教學成果展示會”，既是思政課教學成果的一次集中展示，也是一場別開生面的思政大課堂，體現了學校思政課改革“主題鮮明，時代感強；結合專業，特色性強；內容豐富，實效性強；學以致用，獲得感強；效果顯著，推廣性強”的五大特色，形成了學校獨特的思政品牌。

2.結合實際激活教學新方式

高校思想政治理論課的內涵決定著思政課的教學必須堅持以課堂教學為主，不能脫離課堂。在課堂教學的過程中可以結合實際激活新的教學方式。比如可以采用討論教學的方法。該方法是指改變課堂的主導者，在學生的討論中，教師僅起到引領和組織的作用，這樣不僅可以讓學生的參與度更高，還可以培養學生獨立思考的能力。再如采用身份互換教學法。該方法是指根據不同的課堂主題，將學生分為不同的小組，師生身份互換，由學生進行理論知識的講解，培養學生間的良好互動以及自主學習能力。蘭州文理學院將“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”的要求體現在每一節課程教學中，全體思政課教師積極創新教學模式，不斷探索思政課教學改革方法，通過“新媒體教學”“實踐教學”“翻轉課堂”“對分課堂”等形式，豐富了思想政治理論課的教學形式，也大大提高了教學的效果。特別是在全校思想政治理論課教學中開展形式多樣、主題鮮明的實踐教學活動，大力推行“對分課堂”的全新教學方法，把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論。通過“亮考幫”環節，原本由老師為主的點撥，變成了生生之間的相互交流，老師成為了更高層次的點撥者，優化了課堂目的，幫助學生解決低層次問題，凝練高層次問題，增強學生對所學知識的理解，全面培養學生“批判性思維、創造性思維、溝通能力、合作能力”的4C核心素養，構建師生共同體，激發學生學習熱情與主動性，讓教育教學獲得最大程度的價值，讓思政課堂“活”起來，學生自發“學”起來，教學實效“高”起來。