社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵和更新路徑

文/陸永崗（西北政法大學外國語學院）

社會經濟的快速發展，各行各業都在發生變革，我國社會主義已經邁入了新階段。隨著社會建構主義理論的完善和擴充，在教育領域，有關專業人士也加強了對該理論體系探索和研究，并取得了一定的研究成果。

為了把該理論有效融入高效英語課堂教學中，本文將從其內涵和路徑等方面進行闡述。

一、社會建構主義理論的有關認識

就社會建構主義理論而言，其核心觀點認為：學生在學習活動中占據主導地位，在教學中要以學生為主體，教學過程應緊緊圍繞學生學習和建構知識這一環節，結合學生學習心理變化的推動作用，讓學生充分掌握學習的內容。

因此，圍繞這一理論，學校和教師要注重對學生英語學習興趣的激發，營造一個和諧的學習環境。在教學過程中，教師要對教學架構進行合理安排，把新知識同舊知識融合起來，積極扮演好引導者的角色，并盡可能地兼顧到學生學習的各個環節。

英語作為一種重要語言，要想真正掌握，就需要在日常生活中進行大量的訓練，練習造句、表達，培養語感，特別要注重口語練習。在當前大的社會環境下，相較于書面英語而言，口語英語占據了更重要的地位，能夠正確清晰地表達自己的意思就顯得尤為重要。因此，在高校英語教學活動中，除了教習書面內容之外，教師要創造更多的機會用于學生訓練口語，可以在課堂教學中適當增加學生發言。同時，教師還可以引導學生利用充足的課余時間進行英語的學習，讓學生體會到英語學習的樂趣，充分認識到英語的重要性才是長久的、有效的學習方法。對于社會建構主義理論而言，指出了要讓學生領悟到學習知識的重要意義，以及對于自身前途發展的重要性，以此使學生的學習欲望被充分激發出來，在此基礎上進行高效的學習，這才是真正感悟到了學習的價值。

二、社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵

（一）發揮大學生的主體作用，尊重個性發展

1.轉變教學理念，發揮大學生主體作用

在社會建構主義理論中，指出了學生是學習的主動建構者，而不是教學活動的被動接受者。在這一理論下，就要求教師適時轉變、更新傳統的教學理念，圍繞大學生開展教學活動，將其放在核心地位，在設計教學內容和目標時以培養大學生的自主學習能力為主，引導大學生積極參與探究性的教學過程，充分感受英語學習的樂趣，只有在大學生的主人翁意識得以真正形成時，才能有效提升其學習的主觀能動性，這不但有利于大學生運用所學英語語言知識去參加實踐活動，同時也對提升其學習能力、探究能力等具有積極作用。在教學環節中，教師要開展以大學生為核心的教學活動，通過加強與學生之間的互動，真正成為大學生學習的督促者和指導者，有效發揮大學生的創造性和積極性，從而不斷提升其英語學習的能力。

2.加強素質教育，尊重大學生個性發展

在社會建構主義理論下，要加強高校大學生的素質教育，注重大學生各方面能力的培養，尊重大學生的個性發展，使其主觀能動性得以激發，從而實現大學生的全面、終身發展。不同學習者具有自身不同的個性特征，在學習中，對同一知識的理解和掌握能力也存在一定差異。在教師的教學過程中，往往會出現開展同一項教學活動，不同專業、班級的教學效果大不相同，在同一個班級內，不同學生間也存在差異化現象。因此，教師在教學過程中，要對不同學習者的個性特征和自我能力具有全面的了解，設置針對性的英語教學方式，尊重其個性化發展的需求。現如今，還有很多學校教育存在“一刀切”的現象，特別是受如今高校擴招的影響，在大學生數量不斷增長的背景下，這些問題日益嚴重。因此，教師更要充分重視大學生英語學習興趣、能力、智力等個體差異，培養具有專業性、創新性的新時代人才，這才是社會建構主義理論下高效英語教學的重要目標。

（二）與時俱進，實現英語教學的多樣化

作為實踐性很強的一門課程，在英語教學中，教師要靈活采用教學模式，使大學生英語學習的積極性被充分調動起來，同時，也要注重挖掘大學生的內在潛能，幫助其成長為創新型人才。社會建構主義理論指出；獲取知識的過程就是學習，對于大學生而言，知識的獲取不是在教師的授課下而獲得，而是大學生受特定社會文化背景的影響以及在他人幫助下，對學習資源進行充分利用，通過建構而進行自我獲取的。同時，建構主義強調了在教學中發揮情境教學的作用，奇認為，大學生的學習與教學實踐的特定場景存在一定聯系，特別是對英語學習而言，創造開放性、多元性的課堂討論環境，英語學習的話題更貼近生活和實際，對于大學生學習英語來說更加有益。在大學生英語課堂教學中，教師要對大學生的表現進行全面觀察，設定針對性的教學情景，調動大學生的參與性，主動進行討論，在特定的情境中，大學生進行新知識的學習，不但能夠正確理解和掌握新知識，同時也能將其正確運用在相似情景中，不斷提高語言的應用能力。

三、社會建構主義視角下高校英語教學的更新路徑

（一）更新教學理念，做研究型教師

就高校英語教師而言，要對新的教學理念進行積極主動的探究和學習，使自身的英語知識體系得到不斷的豐富，同時，在教學中要善于運用教育心理學的有關知識，對現階段高校英語教學的實際情況進行科學分析，在尊重教學規律的前提下，積極探索英語教學的新路徑、新模式。同時，英語教師也要爭做研究型教師，善于制定長遠的自我提升計劃，不僅要對教材內容進行有效研究，同時還要不斷研究、改進自身的教學模式和教學風格，從而真正成為教學活動的組織者、參與者和評價者，盡可能地使英語教學活動變得有趣、生動。除此之外，教師在教學中也要注重提升大學生的英語使用能力，努力培養其學科素養。

（二）完善策略指導，加強師生合作

對于高校英語教學來說，科學有效的學習策略不但是提高學生自主學習能力的途徑，同時也是提升教學效果的關鍵。在社會建構主義理論的背景下，教師要對符合大學生實際情況的學習策略進行積極探索，在教學過程中，結合大學生的個體差異，及時調整策略，使其養成良好的英語學習習慣，同時，也要有效引導大學生結合策略開展自主學習活動。除此之外，注重合作效能也是社會建構主義理論的關注點，教師要不斷加強師生、生生之間的交流和合作，從而使學習效果得以最大程度的提升。

（三）豐富教學內容，營造和諧氛圍

高校英語教師的教學要生活化、實際化，設計多元化的、貼近大學生生活實際的教學內容，使其英語學習興趣被充分激發出來，同時，英語教學活動也要立足于現實生活，努力搭建大學生之間的交流平臺，營造和諧氛圍，使其綜合語言素養得以有效提升。社會建構主義理論指出：高校英語教學不但要注重開拓大學生的視野，同時，教師也要對大學生掌握事物本質進行正確、有效地引導。這就要求英語教師要具備科學的辯證思維，在教學活動中，對大學生的潛能進行挖掘，使大學生的學習變成自覺行為，這同樣也是素質教育的目的。

（四）創新教學模式，注重學生參與

教師是建構體系的外部力量，是英語信息的主要傳輸者，而大學生是建構體系的內在動力。在傳統的高校英語教學中，灌輸式教學較為常見，因此，教師要對自身的教學理念進行創新，創新教學模式，圍繞大學生開展教學活動，幫助其建構出英語知識框架，掌握語言知識的理解和運用能力，從而使其真正認識到知識信息建構的意義。同時，高校英語教師還要注重學生的課堂參與度，結合大學生的實際學習情況，對教學策略進行調整，注重提升每個環節的大學生參與性，從而不斷提升教學質量，使大學生實現社會建構主義理論下有效提升英語素養。

綜上所述，在社會建構主義理論視角下，師生角色正在發生轉變，大學生已經成為英語課堂的核心，扮演著重要角色，而教師成為“導演”，這樣能夠使大學生英語學習的主動性被充分調動起來，完成主動學習狀態的轉變。這樣才能使大學生成為學習的主人，實現自我控制、自我管理、自我成長，從而不斷提升學習能力和創新能力，獲得全面發展。