對(duì)話教學(xué)，打開學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈動(dòng)思維

遼寧省大連市旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 李 婷

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)話教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，在提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)能力等方面有著良好的效果。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，不能將其簡(jiǎn)單理解為課堂上的師生問(wèn)答，對(duì)話教學(xué)不僅僅是提問(wèn)與回答，還蘊(yùn)含著交流、探討、傾聽(tīng)等更為深刻的意義。教師要充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、布設(shè)對(duì)話情境，彰顯語(yǔ)用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以給學(xué)生布設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，與學(xué)生的生活連接，在這個(gè)場(chǎng)景下展開對(duì)話活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)話語(yǔ)境，理解所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言形式、用法和意義。因此教師在布設(shè)對(duì)話情境時(shí)，要注意與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際相結(jié)合，要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)，充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用功能，才能達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

教師布設(shè)對(duì)話情境時(shí)，要深入分析教材內(nèi)容，選取與教學(xué)主題相關(guān)的情境，指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到對(duì)話情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。外研版5A Module 4 Unit 1“Mum bought a new T-shirt for me”講述的是一段關(guān)于“red T-shirt”屬于誰(shuí)的故事，教師教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以拿一件紅色T恤，問(wèn)學(xué)生：“Is this your T-shirt？”學(xué)生回答：“No，it isn’t.”用學(xué)生熟悉的對(duì)話情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容自然引入教學(xué)活動(dòng)。然后在這一課時(shí)的對(duì)話教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布設(shè)一個(gè)“兩個(gè)學(xué)生都認(rèn)為地上的鉛筆是他的”的對(duì)話情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)對(duì)話。首先，這是學(xué)生實(shí)際生活中可以遇到的對(duì)話情境，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言形式、用法和意義。其次，該對(duì)話情境可以用到的語(yǔ)句“That’s/It’s my pencil”“My mum bought a new pencil for me”等都是本課時(shí)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的靈活應(yīng)用，這與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，學(xué)生可以正確、流利地完成對(duì)話教學(xué)的任務(wù)，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用功能，達(dá)成教學(xué)目的。

二、創(chuàng)新對(duì)話形式，提升參與效度，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用的能力，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的對(duì)話練習(xí)，然而在課堂對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生之間一對(duì)一的練習(xí)，并不能滿足學(xué)生的練習(xí)需求，也不能將對(duì)話教學(xué)的效能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)話形式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組訓(xùn)練的形式來(lái)創(chuàng)造充足的對(duì)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)的積極性，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在通過(guò)分組練習(xí)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要注意把控分組的科學(xué)合理性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平合理分組，確保分組練習(xí)對(duì)話的質(zhì)量。

教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意不能按照學(xué)生的實(shí)際座次安排分組，它與學(xué)生的英語(yǔ)水平并不匹配，會(huì)導(dǎo)致各小組學(xué)生英語(yǔ)水平的不平衡，影響對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)的上課流程大都是按照presentation—practice—consolidation and extension的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)，教師要在課程不同的學(xué)習(xí)階段靈活變更小組，在presentation和practice階段，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀、良好、中等和困難生合理搭配分到同一小組，由先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，讓優(yōu)秀生發(fā)揮小老師的作用，指導(dǎo)困難生跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓所有學(xué)生都參與到對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，進(jìn)入consolidation and extension階段時(shí)，就可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，將同一水平的學(xué)生分到一組，鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果。教師創(chuàng)新對(duì)話形式，通過(guò)科學(xué)的分組進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，既可以達(dá)成整體的教學(xué)效果，又可以滿足不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求，全面提升了學(xué)生的參與效度。

三、梳理對(duì)話思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

所有的語(yǔ)言表達(dá)都是基于大腦對(duì)所接收的信息的加工處理，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。好的邏輯思維能力，可以提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。然而小學(xué)生的年齡小，大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能正在發(fā)育中，邏輯思維能力相對(duì)欠缺，教師在運(yùn)用對(duì)話教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在開始對(duì)話訓(xùn)練之前，先在大腦中形成內(nèi)容框架，梳理對(duì)話思路，根據(jù)對(duì)話思路理解、記憶、應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生更加高效地完成對(duì)話訓(xùn)練，達(dá)成對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，要注意思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要符合思維導(dǎo)圖“點(diǎn)、線、面、體”的設(shè)計(jì)特征，由易到難，循序漸進(jìn)，還要符合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在外研版6A Module 1 Unit 1“It’s more than twenty thousand kilometres long”課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，以“How big is...”為 起 點(diǎn)，分出“New York”和“Beijing”，然后分別介紹“It has got more than eight million people” 和“It has got about twenty million people”。由“How big is...”這一點(diǎn)引出整一小段的對(duì)話，幫助學(xué)生構(gòu)建出關(guān)于對(duì)話內(nèi)容的知識(shí)框架，厘清對(duì)話的思路，理解、記憶乃至學(xué)會(huì)應(yīng)用這部分內(nèi)容，展開對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成上述對(duì)話訓(xùn)練的目標(biāo)后，教師要再按照前面的方法增加教學(xué)難度，拓展思維導(dǎo)圖的范圍，將“How long is...”等內(nèi)容引進(jìn)來(lái)，開始更為復(fù)雜的對(duì)話訓(xùn)練。

四、延展對(duì)話訓(xùn)練，提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化

提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，不僅需要保障對(duì)話練習(xí)頻次，更需要保障對(duì)話練習(xí)內(nèi)容的豐富性。要想發(fā)揮對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，僅僅基于本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生需要基于本課時(shí)的內(nèi)容，拓展出更多相關(guān)內(nèi)容，延展對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)會(huì)更多表達(dá)，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的認(rèn)知，推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)逐步內(nèi)化。教師需要延展對(duì)話訓(xùn)練內(nèi)容的深度和廣度，注意與之前的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并結(jié)合相關(guān)課外閱讀材料，豐富學(xué)生對(duì)話訓(xùn)練的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的對(duì)話訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

教授外研版 6A Module 10 Unit 2“Go straight on!”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將在6A Module 1 Unit 2“It’s in the west”中所學(xué)到的“in the east/west/south/north”等內(nèi)容靈活運(yùn)用到對(duì)話訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的要義。此外，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅限于教材內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供一些相關(guān)的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，并將他們?cè)谡n外閱讀中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)話訓(xùn)練中。例如，學(xué)生在課外閱讀中遇到“Monkey had a birthday gift for Ken.But it wasn’t Ken’s birthday”這 句時(shí)，就可以用在六年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1“It was Daming’s birthday yesterday”的相關(guān)對(duì)話訓(xùn)練中。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外閱讀材料，延展對(duì)話訓(xùn)練的內(nèi)容，有助于學(xué)生內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生甚至無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果欠佳，已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)布設(shè)對(duì)話情景、創(chuàng)新對(duì)話形式、梳理對(duì)話思路、延展對(duì)話訓(xùn)練等形式，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，帶動(dòng)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。