初中英語教學中讀寫整合訓練方法初探

新疆巴州博湖縣博湖中學 韓 玥

閱讀和寫作一直都是語言類課程教學中的兩個重要組成部分，在學生語言能力的發展中具有決定性的作用。在初中英語教學中，將閱讀與寫作進行有機整合，才能真正最大化地促進學生英語語言能力快速提升，進而達成訓練學生英語思維的目的。

因此，教師要根據初中生的心理特點和學習現狀，通過精選英語材料，開展精彩多樣的閱讀活動，引導學生順利地實現從閱讀環節自然過渡到寫作環節，使英語讀寫訓練有機整合，學生才能更好地提升語言技能，增強閱讀理解、書面表達能力。

一、精選閱讀材料，促進學生模仿寫作能力的提升

模仿英語句式是學生進行書面表達的基礎，也是學生通過閱讀訓練可以達到的標準。對于英語中豐富多彩的表達形式，學生可以借助閱讀文本的語境進行理解，進而掌握各種語言表達的應用技能，奠定閱讀、寫作的基礎。教師在設計英語讀寫整合訓練時，首先通過對課本閱讀材料的細致分析，帶領學生找到關鍵的、典型的句式，聯系現實生活，設定語言表達的情境，促使學生可以輕松地運用經典句式表情達意，實現閱讀知識向書面表達的順利轉化。

例如，在學習人教版九年級全一冊的Unit 1“How can we become good learners？”時，組織學生閱讀3a部分，并且明確提出在閱讀學習該部分之后，需要學生圍繞著“How do you learn English”這個主題完成寫作。為了幫助學生積累有用的語言表達方式，教師讓學生自主閱讀這部分，勾畫出重要的語句，特別是有關英語學習方法的句子。學生們快速找到一些句子：“I watched an English movie.”“I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning.”學生通過相互補充的方式，完善了這一段中的重要語句。在這個基礎上，教師組織學生寫作。學生通過模仿運用這些語句，快速完成英語寫作任務。

精心選用的英語閱讀材料，可以向學生傳遞大量的語言信息，輔助學生完成英語表達方式的積累，為書面表達做好必要的準備。教師參考英語教材中的內容，結合學生的實際英語水平，靈活運用各類平臺上的優質資源，為學生提供學習素材，促成學生閱讀理解、模仿表達，達到通過閱讀促進寫作的效果。

二、改進閱讀形式，激發學生嘗試寫作

靈活多變的英語閱讀訓練形式，為學生參與閱讀提供了最多、最好的機會，也可以喚醒學生英語寫作的意識，使學生自然而然地應用英語進行書面表達。閱讀形式的設計取決于學生的喜好、語言能力和思維水平等客觀因素。教師在設計初中英語讀寫整合訓練時，需要改變陳舊的、單一的閱讀形式，注重激發學生寫作的興趣，鼓勵學生自主閱讀，學生們可以相互合作、彼此幫助，最大化地發揮主觀能動性，鍛煉學生的語言表達能力，促使學生完成英語寫作。

例如，在學習人教版九年級全 一 冊 的Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于3a部分中的英語短文，教師組織學生采取同桌互助的形式進行快速閱讀，理解文本內容大意。“Read this part in pairs as quickly as you can.”教 師 說，“After you read this part，according to the content which moved you write a short article about Mid-autummn festival.”學生按照老師的布置，快速瀏覽文本，遇到不認識的單詞、短語，以及不理解的語句。在學生通過同桌互助的形式完成文本閱讀之后，把握了文本大意，快速進行寫作。“The Midautumn festival has long history.There are so many customes about celebrating this traditional festival.”學生加深了對課本內容的理解，也順利完成了寫作任務。

改進英語課堂上的閱讀訓練形式，彰顯學生在閱讀中的主體地位，增強學生閱讀理解英語的自主性，促進學生之間的信息交換和思想情感交流，使學生發自內心地表達意愿。老師創新初中英語閱讀活動形式，加強學生通過閱讀獲取信息的互動，促使學生思維活躍，豐富學生的情感認知，為寫作做好鋪墊。

三、挖掘閱讀主題，促使學生深化寫作

英語文本主題的理解是閱讀訓練的重要任務，也是學生通過閱讀受到思想情感、態度價值觀等方面教育的有效手段。學生對英語閱讀主題的認知是明確書面表達主題思想、闡述自身觀點的必備前提。教師在設計初中英語讀寫整合訓練時，需要帶領學生多角度解析材料主題，刺激學生深入思考、全面分析主題，引領學生形成對主題內涵的深刻理解，促使學生在書面表達時可以設定清晰、正確的立意，寫出更加有思想深度的英語作文，完成高品質的書面表達。

例如，在學習人教版九年級全一 冊 的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，對于3a部分的主題，教師在學生閱讀前布置學生思考，并且提出要圍繞“Teenagers should be allowed to choose their lessons”進 行 寫 作。“What is the topic of this passage，do you think？”教師利用問題激發學生思考。“In my view， the topic is about teenagers’self choice.”另一個學生說：“This short passage is about fun times in a park.”學生們對文本主題進行探討結束后，教師說：“Choose the topic you think over about it to write short passage.”學生們明確了主題，順利完成了寫作任務，加深了對材料主題的認知。

挖掘英語閱讀材料的主題，可以將閱讀訓練與寫作任務整合起來，讓學生可以深入透徹地認識英語文本的主題思想，找到適合初中生的書面表達中心，優化讀寫整合訓練的效果。教師立足當前初中生的現狀，組織學生探討閱讀的主題，對學生進行思想教育，也為學生搭建寫作平臺，讓學生明確立意，掌握寫作技巧。

四、分享閱讀收獲，引領學生完善寫作

對于很多初中生來說，由于受到英語水平的限制，書面表達完成后需要及時進行優化，確保英語作文的質量。而學生在開展英語閱讀活動之后，與同學、教師分享閱讀收獲，不僅可以豐富學生的英語表達方式、完善學生的思想認知，而且能夠激起學生閱讀、寫作的興趣。教師在設計初中英語讀寫整合訓練時，需要關注學生的讀后分享環節，為學生提供有利的機會，促使學生精彩地展示自我，進一步回顧閱讀內容，在完成書面表達任務后，主動進行加工潤色。

例如，在學習人教版九年級全一冊的Unit 12“Life is full of the unexpected”時，學生在完成了2a部分有關“愚人節”內容的閱讀之后，結合單元主題，圍繞著“Life is full of the unexpected”完成了英語寫作。“Life is a journey with unknown things.Everyone can not expect what will happen in the next second.”教師引導學生回顧閱讀 文 本：“What is mentioned in this passage？What is the writing order？”學生說：“Some examples about jokes and tricks on April Fool’s Day.”“What do you learn form this writing order and content？”教師問。學生意識到在英語寫作中也需要增加具體事例豐富作文內容，促使學生完善了作文，實現了閱讀與寫作的相互促進。

分享英語閱讀的真實感受和各類收獲，可以增強學生英語表達的帶入感，促使學生產生強烈的表達意愿，引發學生的積極反思，從而完善英語作文。教師引導學生開展多樣化的讀后分享活動，刺激學生的大腦，觸動學生心靈，讓學生可以優化英語作文的表達方式，提高英語閱讀理解能力和表達水平。

總之，清晰地認識閱讀與寫作之間的關聯性，高度重視英語閱讀和寫作整合訓練，積極探尋讀寫整合的可行且有效的方式，是推進英語新課改的必然選擇，可以改變當前英語閱讀、寫作訓練費時低效的現狀，達到促進學生核心素養形成的終極目標。教師作為初中英語讀寫整合的設計者與調控者，需要具備很強的創新求變的意識和能力，注重學生英語思維的訓練，明確讀寫整合訓練目標，加大閱讀訓練與書面表達的融合力度，實現以閱讀促進寫作、用寫作強化閱讀的目的。