戲劇策略：助力英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)

浙江省嵊州市剡山小學(xué) 魏瑛伶靈

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話語(yǔ)篇有一個(gè)的特點(diǎn)，就是有語(yǔ)言情境。語(yǔ)篇中包含了一些不同的小目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)、技能策略、思維創(chuàng)造、文化意識(shí)和情感態(tài)度。戲劇教學(xué)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、想象、創(chuàng)造與反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。戲劇策略結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，學(xué)生更樂(lè)于參與其中，增強(qiáng)了學(xué)生彼此之間的互動(dòng)性和合作性、想象力和創(chuàng)新能力，提升了語(yǔ)言技能，體會(huì)多元文化，以及增強(qiáng)了課堂多樣性。

一、戲劇策略與對(duì)話語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的碰撞

戲劇教學(xué)模式中所呈現(xiàn)的對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)豐富多彩，形式多樣，如語(yǔ)言模仿、小組活動(dòng)和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)。它為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了大量的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了語(yǔ)言自然運(yùn)用的平臺(tái)和自由的環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將這些策略結(jié)合設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)能夠更好地達(dá)成對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。我結(jié)合近期開(kāi)展的課題“戲劇策略助力小學(xué)英語(yǔ)課堂”，在課堂教學(xué)中探索。研究的過(guò)程中結(jié)合課堂對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和總結(jié)有效的教學(xué)策略。

(一)熱身活動(dòng)，導(dǎo)入語(yǔ)篇

熱身活動(dòng)是課堂開(kāi)始的關(guān)鍵第一步。通過(guò)熱身活動(dòng)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響課程積極性。戲劇策略中有許多游戲可以作為課堂熱身活動(dòng)，如“名字游戲”“互相問(wèn)好”和“報(bào)數(shù)”等。一些戲劇策略作為暖場(chǎng)活動(dòng)的同時(shí)也可以用作復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入。戲劇策略的“跟我說(shuō)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示語(yǔ)篇中的重點(diǎn)單詞、句子。學(xué)生通過(guò)模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)單詞和句子，重點(diǎn)重復(fù)比較難的部分，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)言的目的。另外，可以改變語(yǔ)言所在語(yǔ)境，如用不同的情緒（開(kāi)心、難過(guò)、憤怒）說(shuō)出單詞或句子，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Unit 5“Dinner’s ready”主情境圖，可以呈現(xiàn)水果和食物的單詞（包括已學(xué)和新出現(xiàn)的單詞），如“apple”“banana”“pear”“beef”“noodles”“soup”“chicken”“Wou ld you like some vegetable？”“I’d like some fish， please.”。學(xué)生通過(guò)戲劇游戲熟悉部分單詞后，課堂教學(xué)開(kāi)展能夠降低難度。

（二）思維碰撞，解碼語(yǔ)篇

課堂教學(xué)過(guò)程是一堂課的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常通過(guò)詞匯、句子以及文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。戲劇策略可以為文本的呈現(xiàn)和分析提供幫助，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)趣味性。學(xué)生在情境中體會(huì)和感受文字意義。不同戲劇策略的運(yùn)用能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加清晰與生動(dòng)。例如，教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Unit 5“Dinner’s Ready”主情境圖，教師運(yùn)用“角色思路追蹤”和“角色設(shè)想”（戲劇策略）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行思考、討論和表達(dá)。學(xué)生可以選取圖片中任意一位角色，想一想如果你是他，你會(huì)說(shuō)什么。教師可以做一個(gè)示范：I am Mike.（先介紹自己是Mike，讓學(xué)生知道自己扮演的角色）I like fruit. I would like some orange juice.（再表達(dá)“我”作為角色可能會(huì)說(shuō)什么，例如“我喜歡水果，我想要一杯橙汁?！保W(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)嘗試表達(dá)。

（三）實(shí)踐拓展，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇

實(shí)踐與演練是知識(shí)鞏固的重心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)音、詞句等方面構(gòu)建語(yǔ)言意義的過(guò)程。在豐富的情境實(shí)踐中，學(xué)生能夠思考語(yǔ)言含意，感知語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言綜合能力。

“視頻片段”是經(jīng)常在演練中所體現(xiàn)的戲劇策略。教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生結(jié)合本堂課的重點(diǎn)句型，創(chuàng)編場(chǎng)景對(duì)話。例如，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Unit 5“Dinner’s Ready”主情境圖的拓展演練，學(xué)生以小組為單位確定一個(gè)特定場(chǎng)景，每人扮演不同角色，如廚師、服務(wù)員、客人等。根據(jù)語(yǔ)境，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯（beef、chicken、noodles、soup、vegetables） 和 句型(What would you like？ I’d like some...)，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，分小組表演。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以準(zhǔn)備一些實(shí)物（如面條、蔬菜、雞肉等），讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，使得對(duì)話表演更真實(shí)化和生活化。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互相評(píng)價(jià)。大家在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）教師入戲，共同參與

除了學(xué)生演繹，“教師入戲”也是一項(xiàng)重要的戲劇策略。教師，作為課堂中一個(gè)重要的角色，可以共同參與擔(dān)任對(duì)話故事中的一個(gè)角色（如向?qū)А⑼榈龋瑸楦鞣N事件（如危機(jī)、未知、選擇等）的發(fā)生提出處理建議，引導(dǎo)學(xué)生在各種狀況中嘗試解決問(wèn)題，帶動(dòng)語(yǔ)篇情節(jié)的發(fā)展，確保整個(gè)課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。教師的示范非常關(guān)鍵，良好的演示可以讓學(xué)習(xí)者更好地意會(huì)對(duì)話任務(wù)。這種戲劇策略體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的積極互動(dòng)，有助于降低學(xué)生的緊張心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，增加課堂的學(xué)習(xí)效率。此外，在這樣的課堂氛圍中，程度較弱和需要幫助的學(xué)生也能在互相配合中成長(zhǎng)和進(jìn)步。為了保證課堂生動(dòng)而有序，教師的入戲和出戲的信號(hào)需要提前告知學(xué)生，方便學(xué)生清楚教師的指令。

二、戲劇策略用于對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)的效果

戲劇策略與對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)的融合使學(xué)生的語(yǔ)言能力、課堂表現(xiàn)能力、情感價(jià)值觀和教師教學(xué)觀念與模式都有了明顯的提升。

（一）學(xué)生語(yǔ)言能力顯著提升

英語(yǔ)戲劇策略在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有了顯著的進(jìn)步。語(yǔ)篇有不同的種類，如學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、美食等。這些不同種類的主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，有利于平時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。在課堂上，學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，還為不同情境的語(yǔ)言運(yùn)用提供了寶庫(kù)。通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生反復(fù)演練學(xué)習(xí)內(nèi)容，累積了許多課內(nèi)外詞匯、句型以及表達(dá)方式，語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在自然的狀態(tài)下得到提升?？傊?，學(xué)生在戲劇教學(xué)融合的課堂教學(xué)中各方面能力都有所提升，不僅體驗(yàn)了豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，還增進(jìn)了語(yǔ)言水平（尤其是聽(tīng)說(shuō)能力）和學(xué)習(xí)的自信心。

（二）學(xué)生參與興趣不斷激發(fā)

戲劇策略豐富了對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)課堂，創(chuàng)造了有趣的課堂氛圍。教師以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與為主，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)非常放松與投入。學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱和性格內(nèi)向的學(xué)生受到這樣輕松歡樂(lè)氛圍的感染，逐漸釋放自我，變得愿意開(kāi)口和展現(xiàn)自我。害羞的學(xué)生在一開(kāi)始參與的時(shí)候會(huì)比較小聲，但是當(dāng)反復(fù)操作后，他們變得勇敢和大膽。學(xué)生在這樣開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相學(xué)習(xí)與配合，共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。老師問(wèn)學(xué)生在課堂中最大的收獲是什么，他們的回答如下。一位女生說(shuō)：“一開(kāi)始我很害羞，不敢表現(xiàn)自己?，F(xiàn)在，在老師的鼓勵(lì)下，我慢慢愿意在大家面前發(fā)言和表演了。每次我不敢表現(xiàn)的時(shí)候，同學(xué)們都給予我支持，為我加油，讓我變得自信。我越來(lái)越喜歡參與課堂的活動(dòng)了。”一位男生說(shuō)：“通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的印象特別深刻。課堂上，我很開(kāi)心，可以和好朋友一起合作?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)話教學(xué)與戲劇策略的融合帶給了學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深刻的知識(shí)印象、智慧的探索與思考、凝聚的團(tuán)結(jié)與合作和樂(lè)于參與活動(dòng)的激情。

通過(guò)這樣形式多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提升，深化理解中西方文化差異和了解不同社會(huì)環(huán)境。自我總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生潛移默化地掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和感受衍生文化，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系和增進(jìn)了相互間的友誼。

（三）教師教學(xué)模式明顯改進(jìn)

融合戲劇策略的課堂帶領(lǐng)教師走向激情，帶領(lǐng)學(xué)生釋放自我。與此同時(shí)，這對(duì)教師無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。教師在課堂中要有足夠的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意愿。教學(xué)的重點(diǎn)除了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)外，還有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、理解人物與事件之間的聯(lián)系以及深層含意。課堂的成功與教師的課前準(zhǔn)備息息相關(guān)。教學(xué)在通過(guò)圖片、視頻、卡片和各種教具的輔助下和不同戲劇策略的融合中，渲染學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，深化學(xué)生的記憶與理解，讓學(xué)生在自然感知中掌握語(yǔ)言要點(diǎn)。教師需要熟悉戲劇的情節(jié)，剖析內(nèi)容情節(jié)和人物特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇合適的戲劇策略進(jìn)行教學(xué)。教師在不斷的實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)。