核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)研究

江蘇省無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué) 許玲亞

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的方式，而教師結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)則是學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)思維和邏輯能力、增強(qiáng)文化差異和融合意識(shí)的關(guān)鍵。而目前英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要借助教材課文的單詞講解和文章剖析，限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的氛圍。針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，思考閱讀教學(xué)模式的重要性、進(jìn)行適度的拓展閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生向符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方向發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、高中英語(yǔ)理論背景和實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的理論背景分析

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生提出發(fā)展要求，分別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，具體可以細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)大方向下的18個(gè)層面。這意味著，高中英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要通過(guò)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，指導(dǎo)學(xué)生獲取與英語(yǔ)文化相關(guān)的科技、歷史、地理、習(xí)俗、時(shí)事熱點(diǎn)等信息；其次，教師要以“學(xué)生為根本”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，辨別中英文表達(dá)及文化上的差異，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維；最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的核心價(jià)值觀，體會(huì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合性。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題

實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求，而是采取將教材文章中重點(diǎn)單詞及語(yǔ)句進(jìn)行分析，要求學(xué)生背誦課文段落、完成課后習(xí)題的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒(méi)有深刻掌握閱讀的邏輯思維，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行拓展延伸式思考，因而在語(yǔ)言表達(dá)、思維提升、文化意識(shí)培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力提高方面停滯不前，很難取得突破和進(jìn)步。究其問(wèn)題根源，最關(guān)鍵的一個(gè)因素是教師對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視，即教師未能意識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高、英語(yǔ)思維方式培養(yǎng)及文化意識(shí)形成的重要意義。

二、英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)的重要性

（一）擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，掌握地道英語(yǔ)表達(dá)

高考英語(yǔ)要求學(xué)生掌握3500個(gè)左右的詞匯量，但實(shí)際上這是不夠的。因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)的題材多種多樣，所以學(xué)生只有擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量、掌握地道英語(yǔ)表達(dá)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及溝通交流過(guò)程中更加得心應(yīng)手；另外，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量并不僅僅是為了應(yīng)付高考英語(yǔ)科目，還是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗菢?gòu)成一句英語(yǔ)表達(dá)的組成部分。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提升分析英語(yǔ)問(wèn)題的邏輯能力

教師在課堂中拓展閱讀材料教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行鑒賞和剖析，從文章敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)、重點(diǎn)單詞、地道表達(dá)、情節(jié)設(shè)置、上下文邏輯銜接等角度進(jìn)行深入指導(dǎo)和分析，能夠幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)既是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)也是學(xué)生提升輸出能力，深刻理解文化差異，以更具包容性、自信的姿態(tài)走向國(guó)際化潮流的必要條件。因此，教師選用閱讀材料進(jìn)行拓展式教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。

（三）增強(qiáng)知識(shí)輸入，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的進(jìn)步

教師進(jìn)行主題拓展閱讀式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型知識(shí)的輸入，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多方面能力的提升和進(jìn)步。由于閱讀材料的題材不一，教師可以從科技、文化、社論、教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行篩選，適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這幾方面知識(shí)的儲(chǔ)備，使其在表達(dá)的時(shí)候有話可言、有話可寫(xiě)，在聽(tīng)材料時(shí)能夠迅速理解其中的主題，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的高效開(kāi)展

與傳統(tǒng)單純結(jié)合教材文章進(jìn)行教學(xué)的模式不一樣，教師通過(guò)引入相關(guān)閱讀材料，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)過(guò)程更加完整、充實(shí)和有效率。教師通過(guò)引入一些內(nèi)容有趣、精彩、主題鮮明的閱讀材料，能使學(xué)生從傳統(tǒng)的枯燥機(jī)械式教學(xué)模式中抽離出來(lái)，充分開(kāi)動(dòng)思維，更有興致地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

三、英語(yǔ)主題拓展閱讀材料的選擇

（一）閱讀材料主題及內(nèi)容的選取

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀材料主題及內(nèi)容的選取，要聯(lián)系教材中課文的主題和內(nèi)容。高中英語(yǔ)牛津版教材中英語(yǔ)文章的選材一般涉及校園生活、自然、社會(huì)、科學(xué)等主題，且文章難度適中，因此教師在選閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)時(shí)，也應(yīng)盡量從這些主題入手，選取符合中學(xué)生年齡階段的讀物，如從Teens、21世紀(jì)報(bào)、《英語(yǔ)文摘》等中選擇一些文章進(jìn)行領(lǐng)讀。

（二）閱讀材料形式及體裁的選擇

教師在主題拓展閱讀教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，除了關(guān)注閱讀材料的主題和內(nèi)容外，還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的形式和體裁，即選擇哪一種形式的閱讀材料。例如，教師可以從新聞及演講稿、名著節(jié)選、影片臺(tái)詞等角度選取閱讀材料。由于不同形式的閱讀材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性不一樣，因此教師在閱讀指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程中要將這些形式及體裁的材料進(jìn)行融合，幫助學(xué)生提升多方面能力和素養(yǎng)。

（三）閱讀材料符合學(xué)生能力水平，契合教材板塊

教師在選擇閱讀材料時(shí)，無(wú)論是材料的體裁還是主題，都應(yīng)當(dāng)以契合教材設(shè)置的板塊和學(xué)生能力水平為主，但讓學(xué)生適量學(xué)習(xí)略高于自己英語(yǔ)水平的閱讀材料，也是很有必要的。教師可以首先閱覽教材的文章內(nèi)容和主題設(shè)置，在上課之前選擇與此相關(guān)的文章，然后在課堂上進(jìn)行必要的拓展和延伸式講解。

四、英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）基于教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀材料的延伸和講解

教師在英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)時(shí)，首先對(duì)教材中主題板塊進(jìn)行總結(jié)和歸納，了解高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)閱讀范圍的要求和限定；其次，教師通過(guò)搜尋與教材主題相關(guān)的雜志期刊、名著書(shū)籍等，確定可以作為課堂中主題拓展閱讀的材料；最后，教師對(duì)文章進(jìn)行精讀和分析，從其文章架構(gòu)、邏輯銜接性、文章內(nèi)容和思想、重點(diǎn)表達(dá)和詞匯等角度進(jìn)行思考，分析其與教材課文的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和計(jì)劃。

例如，我在講解牛津教材文章M1U2 Reading Growing Pains時(shí)，仔細(xì)研讀了教材。該文章闡述的是青少年在成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷的一些來(lái)自于生理和心理，或是性別等方面的痛苦。所以在教學(xué)時(shí)，我選擇了與其主題相似的安德烈·莫洛亞的《致青年》中的片段，針對(duì)文章前面提到的兩個(gè)向青年人提出的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)青年及成長(zhǎng)過(guò)程中的疼痛的思考和感悟。然后借助于文章提出幾個(gè)觀點(diǎn)，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者展開(kāi)論證的手法和論點(diǎn)論據(jù)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，做有勇氣、有信念的青少年。

（二）借助多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞英美名著等文章

教師在閱讀材料分析和講解時(shí)要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作和輔助，將文章片段節(jié)選展示在大屏幕上，對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法分析，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行顏色標(biāo)注和重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此有深刻理解和認(rèn)識(shí)。教師需要借助一些音頻和圖片展示，幫助學(xué)生在多重感官的體驗(yàn)下，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料主題的感悟，充分體會(huì)其中對(duì)文化差異的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文章主題思想、組織架構(gòu)和詞匯表達(dá)的深刻理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)、改寫(xiě)，學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)作手法

教師在講解完閱讀材料后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)、改寫(xiě)。通過(guò)這一方法，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題的深刻理解，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使其將閱讀掌握的知識(shí)輸出到表達(dá)和寫(xiě)作中。

核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是教師一味灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是充分利用閱讀材料，在課堂上結(jié)合教材進(jìn)行拓展、剖析和探討，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，積累地道英語(yǔ)表達(dá)，形成英語(yǔ)思維方式，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高的過(guò)程。因此，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題探討和創(chuàng)作活動(dòng)。