核心素養導向下的小學語文思維導圖運用策略研究

福建省德化實驗小學 周麗雪

思維導圖是一種具象化的學習方式，教師借助這一直觀學習工具推進語文教程，能夠發揮更多助學作用。作為語文教師，要建立學科核心素養培養教學共識，改進教學設計和組織，厘清思維導圖在小學語文學科的合理運用，自覺建立思維導圖應用策略。思維導圖能夠幫助學生梳理語用知識，也可以理順學生語用鑒賞路線，還能夠在課外閱讀環節發揮突出作用。教師要對思維導圖設計和改進做出深入研究，為學生提供更多教學服務。

一、小學語文思維導圖運用作用

語文學科教學中運用思維導圖有更多正面作用，小學生直觀思維敏感，圖文結合，能夠啟發其學習興趣。對閱讀思路進行梳理，對訓練路線展開厘清，都可以形成嶄新的學習動力。

首先，思維導圖是發散思維的直觀呈現形式，帶有關聯性、直觀性、對接性特點，在具體應用時，能夠給學生帶來更多圖文學習信息，學生年齡較小，對這些圖文信息有特殊興趣。特別是對語文知識的梳理，因為帶有系統性，能夠極大提升其記憶效果，

其次，構建學法體系時，教師推出思維導圖學法，能夠給學生帶來更多學習啟示，也能夠幫助學生建立學法創新探究的意識。進入文本閱讀環節時，需要對相關知識點進行梳理，也需要對閱讀思路進行規劃，還需要對學習收獲進行歸結和梳理，這些學習行為都離不開思維導圖的支持。

語文學科教學過程中適時引入思維導圖程序，能夠引導學生進入探究環節，培養學生自主學習意識。特別是對文本展開深度發掘時，思維導圖能夠形成重要支撐，對拓寬學生學習視野也有一定幫助。思維導圖是一種助學手段，如果能夠變成學生的自覺行動，其應用價值會豐富起來。

二、核心素養導向下的小學語文思維導圖運用策略

圍繞學科核心素養培養的語文思維導圖運用策略設計，教師要從語用知識、閱讀鑒賞、演繹活動、讀寫訓練等角度展開思考，形成豐富的教學啟動力，以提升學生學習品質。

（一）語用知識應用思維導圖

教師利用思維導圖展開語用知識梳理和學習，能夠給學生規劃清晰的學習路線。字詞識記解讀、文體知識歸結、作者作品信息整合、修辭方法應用等，都關涉語用認知積累，教師適時引入思維導圖展開助學設計，勢必能夠給學生帶來更多學習支持，讓學生自然建立知識體系。

如教授三年級語文上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師引導學生先學習生字詞，然后是熟練誦讀文本，讓學生感受秋色下水泥道的美。在教學環節展開時，教師推出了學習任務單：“認讀‘洼、印、凌’等6個字，要會寫“鋪、泥、晶”等生字。知道作者是誰。歸結交流理解詞語的方法。在生活中遇到一些美景，用生動的語言介紹出來。……”這些學習任務雖然沒有運用圖示方式呈現出來，但思維導圖的屬性特點是鮮明的。教師發給學生語用知識梳理表格，要求學生現場填寫，等于將課文語用知識做歸結，這個表格包含豐富的語用內容，學生在填寫表格的同時，也能夠形成記憶認知。語用知識呈現結構化，教師利用表格做梳理設計，能夠讓學生建立分類學習意識。

（二）閱讀鑒賞應用思維導圖

在閱讀鑒賞環節運用思維導圖，教師可以在鑒賞角度選擇、鑒賞方法運用、鑒賞效果評價等方面做出量化設計，從而提高學生的鑒賞力。小學生的語用鑒賞積累不足，除了修辭方法分析外找不到其他鑒賞角度，教師可以針對此做出具體規劃，引入思維導圖設計方法。

語言鑒賞是語文學科的重要內容，在教《秋天的雨》這篇課文時，教師先做示范誦讀，然后引導學生展開仿讀訓練，對《秋天的雨》展開鑒賞學習：秋天的雨有什么特點？秋天的景色美嗎？你能夠從典型詞語和作者情感表達等角度展開鑒賞嗎？學生根據教師指導展開相關學習操作，語言鑒賞程序自然打開。學生開始收集相關語言信息，對這些精彩語句進行個性解讀。有學生找出“五彩繽紛”這個詞語，對諸多顏色進行概括描寫，詞語帶有典型性，表達很深刻。有學生找到這樣一個句子——“秋天的雨，是一把鑰匙”，這里運用比喻的手法，生動形象地寫出了秋雨的特點。教師對鑒賞角度進行提示和規劃，給學生提供更多語言鑒賞的啟迪，思維導圖呈現形式不同，沒有圖的思維導圖同樣可以起到引導作用。

（三）演繹活動應用思維導圖

角色誦讀、課本劇演繹、小品展示等，都屬于語文學科教學基本學法應用，在具體操作中引入思維導圖內容，教師要對這些學習活動進行嚴格規劃和設計。思維導圖帶有直觀性，在演繹活動中，教師要發揮主導作用，幫助學生明確自己的責任，建立清晰的認知，指向設定的知識和能力目標。

在演繹活動環節，教師要有意識地引導學生創設、規劃和運用思維導圖，培養學生的思維習慣。如在教授《在牛肚子里旅行》這篇童話時，教師設計了演繹任務：同桌兩個人合作，分飾兩個角色，先做好演繹規劃，設定一個操作程序，然后根據演繹規劃展開具體行動，準備參與班級演繹展示活動。學生開始制作思維導圖后，教師要對學生學習表現做觀察，及時做出一些引導，讓學生及時修正錯誤，為演繹活動順利推進創造條件。在課堂演繹環節，教師要給予學生積極的評價，注意以鼓勵為主，保護學生的積極性。課堂演繹活動可以帶動學生的參與熱情，教師引導學生做好演繹規劃，以思維導圖形式呈現出來，這不僅能夠培養學生良好的思維習慣，還能夠促進學生學科核心素養的成長。

（四）讀寫訓練應用思維導圖

讀寫訓練是語文學科教學的重要內容，教師要對讀寫訓練進行對應調動和評價，也需要思維導圖的支持。在讀寫訓練中，學生如何對讀與寫進行銜接和過渡，也可以借助思維導圖來銜接，教師要對這些思維導圖進行創優設計，發揮思維導圖的引導、啟迪作用，讓學生在具體實踐中建立學科核心素養。

讀寫結合是最為常見的語文學科訓練形式，教師借助思維導圖進行延伸設計，無疑能夠給學生提供更寬闊的學習視野，成功激發學生的讀寫思維。在教授《搭船的鳥》這篇課文時，學生對文本內容有了一定的閱讀積累，教師布設了讀寫任務：“鳥類是人類的好朋友，我們應該和睦相處。學習小組互動討論，講述自己的相關經歷，你與小鳥有哪些相遇故事？討論結束后，展開仿寫，學習課文寫法，寫一段你與鳥的故事，準備參與班級展示活動。”學生根據教師安排展開具體行動，課堂討論氣氛熱烈起來，教師參與其中，與學生展開直接對話，對學生講述的故事進行點評。在學生創作階段，教師在學法應用方向做出一些引導。教師在布設讀寫任務時，采用的是分步設計的方式，這個設計與思維導圖有更多契合點，為學生讀寫操作做出詳細規劃，確保讀寫訓練活動順利展開。思維導圖有不同的用途，教師對此需要有變通應用意識，給學生提供更多學習指導，無疑是最為理性的設計和應用。

三、小學語文思維導圖課外閱讀延伸應用

小學語文思維導圖應用空間廣闊，教師要有創新意識，在語文課外閱讀環節做適當滲透，讓思維導圖成為重要學法選項。

首先，規劃閱讀內容。思維導圖有更多應用時空，在課外閱讀環節引入思維導圖學法，能夠給學生提供更多閱讀學習契機，教師要做出科學規劃，引導學生建立明晰的閱讀計劃，以思維導圖形式呈現出來，為課外閱讀學習提供更多幫助。

其次，延伸閱讀域度。思維導圖不僅能夠規劃閱讀內容，還可以延伸閱讀長度，為學生提供更多適合的閱讀信息，教師要與學生一起展開相關設計和規劃，讓思維導圖發揮更大的作用。閱讀是學生個性學習行為，培養學生終身閱讀習慣，對培養學生學科核心素養有重要現實意義，思維導圖在其中發揮了重要作用。

語文教學中引入思維導圖教學策略，教師要做好教學調研，對思維導圖應用作用做客觀解析，還要對思維導圖應用設計和實施做規劃，為語文學科教學提供更多學法支持。核心素養培養早已經成為教學核心目標，教師圍繞學科核心素養培養展開教學設計和創新，為思維導圖引入創造條件。思維導圖與語文教學有太多融合點，教師要深入研究思維導圖應用可行性，在教學實踐中加以驗證，以豐富學生學法積累。