在寫作教學中以“五法”引導學生作文豐滿動人

江蘇省泰興市洋思中學 陸麗萍

現(xiàn)在，不少中學生的作文空洞無物，蒼白無力，無法動人。那么，怎樣才能使作文豐滿可感、生動多姿呢？通過多年的教學實踐經(jīng)驗的總結，我認為可以從以下五方面著手。

一、取材真實

讓學生寫教師，學生就千篇一律寫教師如何對工作認真負責、如何盡心盡力幫學生補習功課、如何關心學生的生活等，似乎所有教師都只有一副面孔，只有一種性格。

由于學生缺乏生活體驗，因而這類寫人記事的作文如無源之水、無本之木，不是空洞無物，就是題材雷同，即使編造得再完美，也沒有生活氣息，沒有真情實感，不能喚起讀者的共鳴。

只要留心一下，日常生活中的許多事物就會使我們有所發(fā)現(xiàn)，生活中的點點滴滴都可以入文。

例如，魯迅先生的小說《一件小事》寫的就是日常生活中的一件小事，提出的卻是知識分子必須向勞動人民學習的重大問題；朱自清先生的《背影》就是通過對父親很平常的“背影”的敘寫，把父子之間真摯的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。我們就應該汲取生活中的朵朵浪花，來展現(xiàn)人世間的冷暖和風情——生活是我們作文的源泉。

“取材要真實”“生活中的點點滴滴都可以入文”，并非讓學生完全翻版生活，只將生活真實搬到作文中，不融入自己的情感，沒有自己的再創(chuàng)造，這樣的作文雖來源于生活，卻沒有“高于生活”，所以并不符合“藝術的真實”，不符合生活的邏輯，這種真實反而給人以失真之感；相反那些源于生活體驗的材料，即使某些細節(jié)是虛構的，只要符合生活邏輯，符合“藝術的真實”，反而給人以具體真實之感。所以，教師要引導學生選取真實可感的材料，這樣的作文才有生命！

二、描寫細致

描寫有好幾種，根據(jù)描寫的對象，可以將描寫分為人物描寫、景物描寫、場面描寫、細節(jié)描寫等。

第一，人物描寫又可以分為外貌描寫（肖像描寫）、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。

（1）生動的外貌描寫可以“以形傳神”。如魯迅筆下的祥林嫂“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。（2）“言為心聲”，個性化的語言描寫可以窺視人物的心靈，這是任何旁白都無可比擬的，如《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”一場中王熙鳳的一句放誕的“我來遲了，不曾迎接遠客！”。（3）傳神的神態(tài)描寫能展現(xiàn)人物的神韻。如魯迅在《故鄉(xiāng)》中對孔乙己的神態(tài)描寫：當別人問孔乙己“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”。（4）人物的動作描寫也是刻畫人物性格特征、表現(xiàn)人物精神品質的主要手段之一。如《孔乙己》中對孔乙己的動作描寫：不回答，對柜里說“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”便排出九文大錢。（5）心理描寫是指直接描寫人物在特定環(huán)境中的感受、體驗和內心活動。如魯迅先生在《社戲》里描寫迅哥兒急切盼望去看社戲的心情“總之，是完了”。

第二，景物描寫是對人物生活環(huán)境中自然景物和社會環(huán)境的描寫。不管是自然景物還是社會環(huán)境描寫，都必須有明確的目的，或借以交代背景，或渲染氣氛，或襯托人物的性格，或推動情節(jié)的發(fā)展。如魯迅的《故鄉(xiāng)》開頭的景物描寫：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”寫出故鄉(xiāng)的蕭條的景象，“我”悲涼的心境。

第三，場面描寫是以人物活動為中心，描寫具有生活氣息的場景。

成功的場面描寫，能使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲。如《放風箏》：“風箏比賽開始了，五顏六色的風箏爭先恐后地飛上瓦藍的天空。嘿！風箏的式樣可真多，有‘馬褂’‘單腳燕’‘蜻蜓’‘金魚’‘蝴蝶’‘孫悟空’……它們在空中各顯神通，使人目不暇接。你瞧那翩翩起舞的‘紅蝴蝶’多艷麗，它好像在驕傲地說：‘蝴蝶中間我是王，我的美麗誰也比不上。’你看那猴王‘孫悟空’多神氣，手舉金箍棒，兩眼爍爍放金光，扶搖直上。”

細節(jié)描寫是對人物或場面的細小環(huán)節(jié)進行細致而具體的描繪或是對細微事件的描寫。精彩的細節(jié)描寫可以撩開人物心靈的面紗，推動故事情節(jié)的發(fā)展，使文章顯得真實而富有色彩，讓讀者難以忘懷。如魯迅先生在《藤野先生》一文中對清國留學生精心擺弄辮子的細節(jié)描寫就十分傳神：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山；也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這里的細節(jié)描寫諷刺了清國留學生附庸風雅、裝模作樣、缺乏民族自尊、不思進取、整天游手好閑的丑惡的姿態(tài)。

三、表情濃郁

作文要善于表達情感，要用真摯的情感表達對自然、對社會、對人生的獨特體驗。

“以我色觀萬物，萬物皆著我色”“一切景語皆情語”說的就是這個道理，即文章總是打上了作者情感的烙印，在記敘、描寫或議論時應融入自己的情感。

朱自清先生的《背影》的開頭有這樣的敘述：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子……看到滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。”短短兩句敘述，字里行間流露出淡淡的哀愁。

當然，水到渠成地直抒胸臆更能集中而濃烈地表露情感。同樣是《背影》：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”對父親依依惜別，舍不得父親離去，濃濃的父子深情浸透紙背。

作文就是用來表情達意的，如果我們果真用飽含感情的筆觸去抒寫生活，抒寫人生，抒寫萬物，那么，就一定會做到“寫山，情滿于山；寫水，情溢于水”。

四、謀篇精巧

結構是作文外在的形式，外在的形式如果安排得巧妙，作文就能熠熠生輝。“文似看山不喜平”，曲折動人的情節(jié)安排，會讓作文波瀾起伏、搖曳生輝。這就如同說相聲，一定要有“包袱”；這就如同“魔術”，一定要有“謎底”——讓人一看就明，就沒有吸引力了，就會趣味大減、索然無味了！

現(xiàn)實作文中，不少學生作文不注重結構安排，老是“三段論”（開頭—中間—結尾），結構毫無新意；還有些學生總是平鋪直敘，前沒有伏筆，后沒有照應，不去設置懸念，也不去制造矛盾沖突。對此，善于作文的人，總是精心設計作文結構，巧妙安排文章層次。

法國作家莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》的結構安排非常巧妙，于勒命運的戲劇性轉變使文章的氣勢急轉而下，故事一波三折，從開始的“想于勒”，到最后的“躲于勒”，資本主義社會中的那種人與人之間赤裸裸的金錢關系暴露無遺；同樣，澳大利亞作家泰格勒的《窗》的結尾安排更讓人拍案叫絕，此地無聲勝有聲：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”小說在此戛然而止，在充分享受了近窗病人美談后，在對近窗病人猛然發(fā)病而故意見死不救時，在最終心想事成之時，卻讓人大跌眼鏡。如此，兩位病人的美丑善惡不辨而明，讓讀書者陷入長長的思考之中。

五、意蘊深遠

好的文章，往往言近而旨遠，耐人尋味。

在作文取材真切、內容充實、情節(jié)曲折的基礎上，還應進行更高層次的追求。即在前文敘寫的基礎上，再深發(fā)開去，或展開聯(lián)想，引人遐思；或得出啟示，給人啟迪；或悟出哲理，發(fā)人深省，從而深化文章的主題，升華文章的情感，對文章起畫龍點睛的作用，這樣的文字一定要簡短有力，富有哲理性，起到“原來此語有此義”“一語驚醒夢中人”的作用。

如魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》一文，最后寫道：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這就是文章的點眼之句，如果沒有這一段文字，前面的文字再精美，前面的結構再精巧，前面的情節(jié)再曲折，最終也不可能流傳深遠。事實上，這最后一句話，不僅是《故鄉(xiāng)》的中心句、主旨句，也激勵著一代又一代人的成長與發(fā)展。這一句話成了經(jīng)典之句，成了內涵意韻遠遠超出《故鄉(xiāng)》主旨本身的格言了。

當然，值得注意的是，在寫作過程中，我們所闡述的思想、所生發(fā)的感慨應出乎自然，出乎文章本來。

“文章本天成，妙手偶得之。”雖然學生不是大家，不是文學造詣很深的人，但教師要做到耐心引導學生細心觀察，有意培育，持之以恒地加強訓練，不僅在上面所講的五方面下功夫，還在擬題、語言、過渡、風格等方面下功夫。我相信，學生作文一定能夠枝繁葉茂，方能搖曳生姿、鮮活脫俗；學生作文豐滿可感、生動多姿、亮麗出彩的境界一定能夠達到！