高校會計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)思考

徐 靜（武昌工學(xué)院會計(jì)學(xué)院）

■ 前言

大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)成了教育突破方向，在《意見》的指導(dǎo)下，在專創(chuàng)融合教育視域下，高校會計(jì)專業(yè)需要優(yōu)化專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新性為教育目的，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。目前，部分高校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展比較緩慢，缺乏專創(chuàng)融合改革動力，積極性不高，沒有足夠的能力為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會和平臺，導(dǎo)致專創(chuàng)融合課程改革的步伐緩慢。因此需要明確方向，找準(zhǔn)問題，致力探索，積極改革。

■ “專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)的內(nèi)涵與意義

（一）“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵

專創(chuàng)融合指的是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為整體，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，“專創(chuàng)融合”定義為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。隨著社會的飛速發(fā)展，每年高校畢業(yè)人數(shù)與日俱增，但社會崗位有限，就業(yè)競爭壓力非常之大，國家頒布《意見》指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力當(dāng)作教育的重點(diǎn)突破方向，各大高校在專創(chuàng)融合背景下，堅(jiān)持強(qiáng)基礎(chǔ)、搭平臺、重引導(dǎo)的原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極融入專業(yè)教育中，取得了不少成果，也還有很大發(fā)展空間。

（二）“專創(chuàng)融合”的意義

1.對會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說

“專創(chuàng)融合”旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，“專創(chuàng)融合”力爭培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能，讓學(xué)生能穩(wěn)步就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對學(xué)生大有裨益。

2.對于學(xué)校來說

每年畢業(yè)就業(yè)學(xué)生人數(shù)飛速增長，但社會就業(yè)崗位卻有限，學(xué)校之間的競爭也越來越激烈，對于學(xué)校來說，開展“專創(chuàng)融合”課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，就是讓學(xué)生更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，切實(shí)對學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)完成學(xué)校就業(yè)指標(biāo)，提升學(xué)校辦學(xué)能力，提高學(xué)校在高校群落之中的核心競爭力，能夠促進(jìn)學(xué)校全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。

■ 專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與解決方法

首先，一些院校會計(jì)專業(yè)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境不好，會計(jì)專業(yè)并不像電子商務(wù)一樣創(chuàng)業(yè)門檻低，會計(jì)專業(yè)知識需要大量的實(shí)踐才能熟能生巧，才能應(yīng)用得當(dāng)，會計(jì)專業(yè)知識從理解到熟練恐怕要花上多年時(shí)間，俗話說“三年磨出一個(gè)老會計(jì)”就是這個(gè)道理，會計(jì)專業(yè)的局限性，導(dǎo)致學(xué)校和教師輕視會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，安于現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有改革提高動力；其次，一些院校的專創(chuàng)融合機(jī)制不健全，尤其是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，課程體系中缺乏實(shí)踐課，沒能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，一些學(xué)校沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺或基地，或者就算有但投入的資源有限，無法給學(xué)生提供充分的專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會和創(chuàng)業(yè)嘗試機(jī)會，導(dǎo)致專創(chuàng)融合課程“浮于表面”；最后專業(yè)融合課程體系不完善，專創(chuàng)教育的方法較為單一，比如舉辦創(chuàng)業(yè)講座與競賽等課外的活動，對專創(chuàng)融合體系是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

解決方法：高校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以重視，提升改革創(chuàng)新動力，可以請已創(chuàng)業(yè)學(xué)生、企業(yè)老板等來校講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)過，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和專業(yè)競賽活動，學(xué)校建立健全的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，推動產(chǎn)教融合、校企合作事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教育思維，建立專創(chuàng)融合教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，對會計(jì)專業(yè)專創(chuàng)課程體系進(jìn)行合理改革。

■ 專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)的要點(diǎn)

（一）一年級，職業(yè)規(guī)劃教育提早安排

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，很多學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃“不知道”、“不清楚”“聽從家長安排”，越低年級的學(xué)生年齡越小，成熟度越低，在這方面越為嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識嚴(yán)重缺失，很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會在畢業(yè)的時(shí)候開展，只是教導(dǎo)給學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)知識，無疑不能給學(xué)生帶來本質(zhì)上的幫助。因此，嘗試調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在一年級的時(shí)候，對于現(xiàn)有教學(xué)中不足的地方重新制定，按照實(shí)際情況制定科學(xué)合理的課程安排，重點(diǎn)是將職業(yè)規(guī)劃教育提早安排，比如增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、社會調(diào)研課程等作為必修課程，以會計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)，講述會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，會計(jì)專業(yè)最前沿信息，會計(jì)專業(yè)未來就業(yè)趨勢，讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)以及未來職業(yè)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人精準(zhǔn)評價(jià)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己和未來之間的差異，給學(xué)生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的基本技能，從而引導(dǎo)學(xué)生對自身現(xiàn)狀、未來發(fā)展、會計(jì)行業(yè)特點(diǎn)有清楚認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對會計(jì)行業(yè)進(jìn)行深層解析，逐步健全學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）二、三年級，專創(chuàng)深度融合

到了二、三年級，專業(yè)教育需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，這個(gè)階段也是專創(chuàng)課程體系的重點(diǎn)。

1.優(yōu)化專業(yè)教育內(nèi)容

要想開展專創(chuàng)融合教育模式，就需要具備一套完善的教學(xué)框架，教師集體備課校驗(yàn)，創(chuàng)建專創(chuàng)融合教育的革新教材，做好充分市場調(diào)研，明確當(dāng)前社會主流技術(shù)，市場潛力有多大，高新技術(shù)的方向又是什么，比如大數(shù)據(jù)會計(jì)、管理會計(jì)，都是傳統(tǒng)會計(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，不斷革新專創(chuàng)融合教育內(nèi)容。

2.增加實(shí)踐課程占比，強(qiáng)化學(xué)生技能就業(yè)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更是教學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，會計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生理論掌握得好，缺乏實(shí)踐機(jī)會，等真正應(yīng)用的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)漏洞百出。因此，專創(chuàng)課程體系需要增加實(shí)踐課程占比，原則上是以崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)踐技能掌握為目的，“崗位―任務(wù)―技能－課程”的課程安排邏輯，力爭讓專創(chuàng)課程體系更加完善，實(shí)踐課程占比最好占整體課程安排的四成或五成左右，重點(diǎn)要讓學(xué)生去練，去操作，進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—掌握會計(jì)技能—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題—掌握新技能”的良性循環(huán)中。可以通過項(xiàng)目教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向法等實(shí)踐性教學(xué)方法，落實(shí)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)增加實(shí)踐考核占比，存在缺乏實(shí)踐考核或者實(shí)踐考核占比太少的現(xiàn)象，如果只是考驗(yàn)學(xué)生的理論知識掌握情況，那么學(xué)生就業(yè)技能掌握可能存在漏洞，教師布置針對性的問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，作為重要指標(biāo)加入學(xué)分系統(tǒng)中，有著極其重要的作用。

（三）三、四年級，多方面綜合培養(yǎng)

1.證書培養(yǎng)與準(zhǔn)備

鼓勵(lì)學(xué)生在三、四年級這個(gè)階段獲取會計(jì)職業(yè)資格證書，對于會計(jì)專業(yè)來說，可以在學(xué)校內(nèi)考取《初級會計(jì)職稱》，或者《CMA》，或者《稅務(wù)師》，或者《經(jīng)濟(jì)師》，或者《資產(chǎn)評估師》等等，對于學(xué)校來說，引導(dǎo)學(xué)生在校期間考取相應(yīng)的資格證書或做好充分準(zhǔn)備，也是提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)力和就業(yè)競爭力的體現(xiàn)。

2.產(chǎn)教融合、企業(yè)實(shí)訓(xùn)

“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展模式是教育重點(diǎn)突破方向，對于會計(jì)專業(yè)來說也不例外，是更加深入、更加徹底的實(shí)踐工作平臺，遠(yuǎn)比學(xué)校提供的實(shí)踐平臺更有用，在三、四年級這個(gè)階段，學(xué)校通過產(chǎn)教融合、校企合作，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生在參與真實(shí)工作過程中，對學(xué)生的會計(jì)就業(yè)技能的掌握有極大的促進(jìn)作用。

■ 總結(jié)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的視角下，本文展開詳細(xì)探討，分別從不同年級的角度來分析了專創(chuàng)課程體系的構(gòu)建，對其中要點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)說明，結(jié)合上文分析策略，希望能夠有所幫助。