初中歷史教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

福建省南平市政和縣第三中學(xué) 黃丹菊

初中歷史關(guān)系到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史基礎(chǔ)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是近些年來逐漸興起的一種教學(xué)輔助手段，利用好思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓他們建立起屬于自己的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)全部的知識(shí)點(diǎn)都能夠做到心中有數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中歷史教學(xué)的意義

（一）提供了新的教學(xué)手段

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響教學(xué)效果最重要的因素之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供一種全新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握歷史科目的知識(shí)內(nèi)容。從具體的教學(xué)實(shí)踐中也可以看到，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)手段不僅方便快捷，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）活躍了課堂的氛圍

從以往的初中歷史教學(xué)課堂來看，教師往往有著對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)的掌控權(quán)，學(xué)生則處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難主動(dòng)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以對(duì)這一問題進(jìn)行有效的解決。通過利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠加入課堂活動(dòng)中，成為課堂的參與者甚至是主導(dǎo)者，他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)因此而獲得很大程度的提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖本身就是將所有的知識(shí)點(diǎn)以體系化或者是網(wǎng)絡(luò)化的形式聯(lián)系到一起。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能夠更加清晰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，從而建立起屬于自己的知識(shí)體系。通過這一過程，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

雖然思維導(dǎo)圖對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，是一個(gè)比較科學(xué)且有效的教學(xué)工具，但從目前初中歷史教師在課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來看，仍然存在著一些問題，使得思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用不能被最大化地發(fā)揮出來。

一方面，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)并沒有建立明確的主題。很多教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中缺乏目的性，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容沒有清晰全面的掌握。這樣一來，一些不適合以思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)內(nèi)容不能被篩選出來，學(xué)生也不能通過思維導(dǎo)圖的方式有更多的收獲和思考，更沒有將思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值發(fā)揮出來。另一方面，還存在著一定的形式主義現(xiàn)象。部分教師并沒有真正掌握思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用過程，而只是將它作為一種新興的教學(xué)手段來豐富自己的教學(xué)模式和課堂內(nèi)容，做好“面子工程”，卻并沒有讓學(xué)生獲得實(shí)際的提高。另外，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師往往急于求成，更喜歡美觀、全面的形式，卻不夠重視學(xué)生的自主思考，這也會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。

三、初中歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效措施

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中比較重要的步驟，是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的初步了解，這一過程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和后續(xù)的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課前預(yù)習(xí)過程高度重視，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，以往學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，往往都是粗略地對(duì)書本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，雖然對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本的了解，但并沒有實(shí)際效果，也無法為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以提前繪制好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，再進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有體系化的了解。在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制以后，教師就可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為深入的思考，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

（二）在概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)涉及很多概念性的內(nèi)容。這些概念性內(nèi)容構(gòu)成了全部的歷史知識(shí)架構(gòu)，對(duì)這些概念性內(nèi)容的理解與記憶則直接影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視概念性的知識(shí)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶。

學(xué)生之前在學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往都會(huì)選擇死記硬背的方式來完成對(duì)這部分的內(nèi)容記憶，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期。甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生感到自己的付出與收獲不成正比，即使已經(jīng)花費(fèi)了很大的精力但仍然不能透徹、全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。但利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)概念性的知識(shí)內(nèi)容以最直觀的方式展現(xiàn)出來，一方面，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)概念性內(nèi)容之間的關(guān)系有更清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起不同層級(jí)的知識(shí)體系。另一方面，圖像化的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更快捷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，減輕學(xué)生的記憶壓力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

（三）在知識(shí)整合中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為各年齡段的人員和各種類型考試都適用的一種有效的輔助工具，其最大的優(yōu)勢(shì)就是幫助使用者建立起屬于自己的知識(shí)框架，有效地對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以整合。所以，教師在知識(shí)整合、總結(jié)和復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散式的學(xué)習(xí)和思考。

一方面，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史學(xué)習(xí)方式。歷史事件之間往往都有著先后順序和比較緊密的邏輯聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖可以將這些聯(lián)系直接體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理與整合。另一方面，還有助于學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律和歷史特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。歷史總是有著一定的周期律，眾多的歷史事件也能夠在一定程度上體現(xiàn)著歷史規(guī)律。在知識(shí)整合的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更直觀地對(duì)這些規(guī)律加以總結(jié)并進(jìn)行合理的分析與預(yù)測(cè)。

（四）在專題整合中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

歷史學(xué)習(xí)中有一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，那就是斷代史和專題史的結(jié)合學(xué)習(xí)。斷代史的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生以時(shí)間為線索厘清一段時(shí)期內(nèi)發(fā)生的歷史事件，對(duì)其前后順序和基本情況有扎實(shí)的掌握。專題史的學(xué)習(xí)則主要是以具體的主題為線索，如文化、科技發(fā)明或者某一具體歷史事件等，從而幫助學(xué)生對(duì)不同類別的主題進(jìn)行更加深入的總結(jié)和學(xué)習(xí)。特別是在專題學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖有著很大的發(fā)揮空間，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，專題整合往往涉及的都是具體的歷史事件，真正主題式的專題整合較少。例如，在對(duì)戊戌變法這一專題進(jìn)行整合時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整合，將相關(guān)的時(shí)間、人物、具體過程、意義、缺陷、評(píng)價(jià)等相對(duì)細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)都納入思維導(dǎo)圖中。這不僅可以幫助學(xué)生更加全面地對(duì)這一歷史事件加以掌握，還能夠以更具邏輯性的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

（五）在課后作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課后作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程的收尾階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有著十分重要的促進(jìn)作用。它不僅能夠有效地鞏固學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生更清晰準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。但是傳統(tǒng)習(xí)題式甚至抄寫式的課后作業(yè)不僅不能獲得良好的效果，還可能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為了有效地解決這一問題，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)。

例如，教師可以要求學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，但不可以簡(jiǎn)單地將知識(shí)內(nèi)容填充進(jìn)去，而是要包括自己的思考和拓展，讓學(xué)到的知識(shí)真正成為自己的知識(shí)。只有凝聚了自己的思考，加入了自己的理解，這樣的思維導(dǎo)圖才有價(jià)值，才能夠真正幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義。特別是在新時(shí)期下，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更多的要求，更需要教師積極革新教學(xué)方法，選擇高效的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)帶來更多的生機(jī)與活力，讓學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們構(gòu)建更加體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。