深度學習導向下歷史問題鏈教學策略探究

福建省廈門雙十中學 羅 雪

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀。

問題鏈是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識和經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉化為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題，是一組有中心、相對獨立而又相對關聯的問題。在教學中，正確設計和使用問題鏈，有助于落實課程標準規定的必備知識，培養學生的關鍵能力，促進學生形成正確的價值觀，進而引領學生走向深度學習。在當下教學實踐中，教師在設計和使用問題鏈時，需要注重利用以下三個基本策略，作為問題鏈設計著力點。

一、基于學生現有認知水平，培養歷史學習高階思維

“最近發展區”理論應用于課堂教學中，可以理解為，學生獨立解決問題的實際發展水平和在教師指導下解決問題的潛在發展水平之間的差距。教師課堂教學的理想狀態是幫助學生達到“潛在的發展水平”，培養學生的高階思維。

實施問題鏈教學法，關鍵在設置問題，要領在問題成鏈。一是注重問題設計要著力于學生現有知識儲備和能力水平，創設貼近學生學習和生活實際的問題情境。二是注重問題之間形成嚴密完整的邏輯鏈條。問題設計要環環相扣，體現邏輯的魅力，培育學生的創新思維。三是注重問題具有啟發性、探究性，教師與學生圍繞問題有效互動。

例如，在進行部編版九年級上冊第10課“《凡爾賽條約》和《九國公約》”這一課教學時，可這樣設計問題鏈。

問題鏈一：

（1）巴黎和會（或華盛頓會議）召開時間、地點是什么？

（2）參加國有哪些國家？

（3）操縱國（或主導國家）是哪個國家？

（4）主要議題是什么？

此類問題鏈設計，不具啟發性且沒有內在邏輯，教師的提問只是引導學生進行表層學習，不是深度學習

仍以本課為例，在學習華盛頓會議和《九國公約》這一子目時，教師節選一則《九國公約》部分條例，設計問題鏈。

問題鏈二：

（1）各國是否真的尊重中國主權、獨立和領土完整？

（2）如不是，其真實目的是什么？

（3）“各國在中國的商務實業機會均等”對哪個國家最有利？為什么？

如此設計出來的問題鏈，是基于學生的知識儲備進行探究，有助于促進學生感知、理解“一戰”后巴黎和會和華盛頓會議及簽署相關條約的實質和影響，進而理解“一戰”后國際關系格局，最終引領學生進行深度學習。

二、落實“立德樹人”教育任務，落地歷史學科核心素養

“立德樹人”是指在教學過程中通過教師教學貫徹德育教育，促使學生的學習能力和素養意識共同發展，是歷史教學的一項基本教育任務。培養學生歷史學科核心素養，是要學生通過歷史課程的學習，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。問題鏈的設計，要著眼于立德樹人教學任務的實現，培養歷史學科核心素養。

例如，在進行部編版七年級上冊第8課“百家爭鳴”這一課教學時，教師出示圖片史料“2500多年前的文化地圖”，設計問題鏈。

問題鏈一：

（1）百家的“家”指什么？

（2）地圖上出現了哪些“家”？

（3）這些“家”稱呼上的不同說明什么？

在引導學生思考后，對如何表述“歷史概念”給學生學法上的指導，完成概念上的教學，同時注意落實“時空觀念”和“歷史解釋”。

再如，初一學生理解孔子的思想是難點，此處使用史料做載體，設計問題鏈。

材料一 漫畫：馬棚失火（可以請學生講述小故事）

材料二 “己所不欲，勿施于人。”

“夫仁者，己欲立而立人（建立仁愛之心），己欲達而達人（豁達寬容）。”

——《論語》

問題鏈二：

（1）材料中，我們感受孔子思想的核心是什么？

（2）孔子的這種思想反映在治國上，提出了什么主張？

（3）孔子的這種思想反映在教育上，又提出了什么理念？

（4）孔子的思想是憑空產生的嗎？受到了什么影響？

（5）孔子距離我們生活的年代上千年了，我們怎么知道孔子想了什么，說了什么呢？

（6）孔子距離我們生活的年代上千年了，今天的我們還能坐在教室里朗朗上口地吟誦著《論語》中孔老夫子留給我們后人的智慧，說明了什么？

（7）《論語》是我們研究孔子思想的一手史料還是二手史料呢？

學生通過材料，感知孔子思想核心是“仁”，思考孔子思想產生的背景時，引導學生得出“一定時期的思想文化是一定歷史時代的反映”，培養唯物史觀；通過問題“孔子距離我們生活的年代上千年了，我們怎么知道孔子想了什么，說了什么呢？”“《論語》是我們研究孔子思想的一手史料還是二手史料呢？”，培養從歷史著作中獲得歷史信息的史料實證意識。通過問題“今天的我們還能坐在教室里朗朗上口地吟誦《論語》中孔老夫子的智慧，說明了什么？”，感受中華文化巨大的生命力，感受中華傳統文化博大精深，進而樹立民族自信的“家國情懷”，等等。

三、圍繞教學立意，助力“主題式”教學

主題式教學，具體來說，“是指圍繞某一主題進行教學，屬教學策略范疇。教師根據課程標準，研究學生學習特點，通過設置學生感興趣的教學主題，以充分激發學生的學習興趣和實踐欲望，改善學生的學習，提高學生的知識素養”。簡單來說，“主題式教學就是在開展歷史課堂教學中，圍繞一定的‘主題’和‘立意’進行的知識學習、思維訓練和思想培育”。近年來，伴隨課程改革的不斷深入進行，主題式教學模式已成為中學歷史課堂教學的一大特色。

問題鏈的設計，要圍繞教學立意，助力于主題式教學。心理學家研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。問題鏈的教學手段，是助力實現“主題式”教學模式教學目標的強有力手段。

例如，在進行部編版九年級上冊第4課“希臘城邦”這一課教學時，教師確定教學主題：民主。關于雅典民主的評價是教學的難點，可以設計問題鏈突破難點。

問題鏈：

（1）雅典的公職人員是如何產生的？

（2）你對這個民主選舉的方式贊成嗎？為什么？

（3）和古代中國的專制制度相比，你認為哪個更優越？

（4）我們如何來看待“民主”這一話題？

此類問題鏈，既落腳于本節雅典民主政治的教學內容，又聯系已學習過的古代中國的專制主義中央集權制度。問題的設計，關注到古代中外的對比，學生在探究過程中，課堂上會有很多動態的生成，學生通過問題的不斷解決，最終得出結論：雅典的民主政治，只適用小國寡民的城邦，雖然具有進步性，但弊端也是顯而易見的。中國的專制，雖然有其自身弊病，但是在很長歷史時期，適應了中國大一統的國情。由此，提升學生的歷史思維能力和認知水平：文明是具有多樣性的，民主是在漫長的發展過程中逐步完善的。此處問題的設計，圍繞著“民主”這一主題，通過層層問題的解決，突破教學難點，引導學生走向深度學習。同時，也為日后學習英法美的資產階級革命做好了思維上的準備。

總而言之，在問題鏈的設計上，教師不但要關注當下所強調的核心素養與主題式教學，更要注意教學細節。問題鏈的設計要有啟發性、難度要適宜、邏輯要嚴密、問題指令要清晰、目標要明確，等等。同時，更要關注學生的興趣，“興趣是最好的老師”，只有用心去創設情境，激發學生的求知欲望，教師設計的問題鏈才會有的放矢，最終才能培養學生高階的思維能力，走向深度學習。