APP資源支持下的小學(xué)英語“自主型課堂”模型建構(gòu)

江蘇省武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 顧紅亞

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)觸角的不斷延展，智能終端設(shè)備在人們生活中的不斷滲透深入，各類可以支持學(xué)習(xí)的APP資源利用的優(yōu)勢逐漸凸顯。其中的很多優(yōu)勢點都能對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑等多方面產(chǎn)生積極意義，從而對英語學(xué)習(xí)的“自主性”產(chǎn)生正向驅(qū)動作用。

一、APP資源在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢分析

（一）新資源，實現(xiàn)學(xué)域拓展

調(diào)研現(xiàn)有的APP資源市場我們不難發(fā)現(xiàn)，在這些針對性強(qiáng)且內(nèi)容經(jīng)過了一定權(quán)威篩選的資源中，假如選用內(nèi)容適宜、呈現(xiàn)手段得當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展是很有價值的。

于英語學(xué)習(xí)而言，以往學(xué)生如果需要獲取課本資源之外的學(xué)習(xí)資源并不容易，而且質(zhì)量參差不齊。而在當(dāng)前趨勢下，學(xué)生只需要在家長或者教師的幫助下，找對合適的APP，就能獲得一個資源群。這一優(yōu)勢，強(qiáng)勢補(bǔ)白了英語自主學(xué)習(xí)能力形成過程中的一大難題：資源的缺乏。

（二）新形式，實現(xiàn)策略助攻

APP資源的出現(xiàn)普及，以一種全新的形式實現(xiàn)了對學(xué)生自主策略和能力的輔助。我經(jīng)過一個階段的實踐發(fā)現(xiàn)，不管是在詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，還是在閱讀、聽力等綜合性較強(qiáng)的領(lǐng)域，合理利用APP資源，將策略形成的過程在新的形式中呈現(xiàn)、滲透，較之傳統(tǒng)形式更具實效，也更生動。

（三）新途徑，實現(xiàn)動能賦給

“我要學(xué)”始終是學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，是和諧教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生正向動能，是我在APP資源利用研究中始終關(guān)注的話題，也確實發(fā)現(xiàn)了新的途徑對學(xué)生自主動能真實存在的賦給作用。

在教學(xué)中，APP資源能提供多種新的途徑，使學(xué)生在知識的呈現(xiàn)之前、教學(xué)之中和后續(xù)鞏固環(huán)節(jié)得到支持，獲取興趣。學(xué)生以往面臨的難題在新資源的支持下會有新的解決方案，以往比較單一的形式也會出現(xiàn)新可能，這種成功感和趣味性都能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、APP資源支持下的小學(xué)英語“自主型課堂”建構(gòu)策略

基于以上優(yōu)勢項，我嘗試在APP資源支持下建構(gòu)小學(xué)英語“自主型課堂”的基本模型。

（一）以“趣”啟動自主意愿

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最初動能來自興趣，因此，在“自主型課堂”的起始，我主張以相關(guān)資源為導(dǎo)索，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容之“趣”。

1.于良性氛圍之中“外引”。最直觀的興趣來自“樂趣”，因此，在新授環(huán)節(jié)的一開始，我總會對手邊的APP資源進(jìn)行篩選，尋找與課堂相契合的、形式新穎的內(nèi)容來為課堂“提亮”，力求讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂。例如，我在五下Unit4“Seeing the doctor”第一課時的新授環(huán)節(jié)，因為這一課時情境較難創(chuàng)設(shè)，便借助了一些小視頻APP中的資源，尋找了Five Little Crocodiles兒歌，利用其中toothache的情境幫助學(xué)生進(jìn)入“see the doctor”情境。學(xué)生在明快的旋律、醒目的色彩畫面中自然進(jìn)入情境，進(jìn)而關(guān)注畫面信息、了解本課的新授方向，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的原動力。

2.于知識儲備之中“內(nèi)聯(lián)”。當(dāng)學(xué)生的目光被引進(jìn)課堂，隨后與課堂的無痕關(guān)聯(lián)可以有效引導(dǎo)學(xué)生完成知識的必要儲備。承接上文案例，選取Five Little Crocodiles這首兒歌其實并非巧合，其中包含的eat sweets、have a toothache、see the doctor、brush your teeth等知識點其實都是課文文本中的重難點，利用歌曲進(jìn)行文本知識關(guān)聯(lián)。在后面文本處理到第二板塊“see the dentist”環(huán)節(jié)時，借助前面獲取的知識和教師的框架引導(dǎo)，完成知識的內(nèi)聯(lián)。

（二）以“扶”囿育自主策略

自主策略的形成需要經(jīng)過清晰的引導(dǎo)、反復(fù)的試練和簡明的梳理等流程，因此，我在這一過程中借助了“任務(wù)單”模式。

1.預(yù)置“任務(wù)單”導(dǎo)航學(xué)習(xí)路徑。在促進(jìn)學(xué)生自主策略形成的過程中，“任務(wù)單”的使用無疑能高效、明確地告訴學(xué)生需要做什么、怎么做，一些課前布置的任務(wù)單還能起到必要的知識儲備、障礙清掃的作用。因此，我在實踐中經(jīng)常使用導(dǎo)學(xué)單來導(dǎo)航學(xué)生的自主策略形成。

例如，在譯林版五年級下冊Unit4 “Seeing the doctor”一 課的第一課時，我觀察到本課的內(nèi)容難度適中，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我首先利用手機(jī)中的APP制作了“Case of illness”表格，通過“一起作業(yè)”APP推送給學(xué)生。由學(xué)生在任務(wù)單的病情、檢查、建議等板塊框架下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.組成“共同體”優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。在導(dǎo)學(xué)單完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入課堂之后的狀態(tài)已經(jīng)是有備而來，但此時他們的認(rèn)知不一定準(zhǔn)確。因此我會在課堂教學(xué)中以“學(xué)習(xí)小組”的方式進(jìn)一步讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，討論總結(jié)，在分享和獲得中再一次優(yōu)化自主策略的形成。依然以Unit4“Seeing the doctor”為例，學(xué)生在完成“Case of illness”表格的基礎(chǔ)上，在課堂上開展了五分鐘的四人小組探討。探討中孩子們發(fā)現(xiàn)，有的同伴利用點讀APP自主學(xué)習(xí)了medicine、check等新詞的讀音，成為組內(nèi)的小老師；有的孩子用導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的成果……學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)讓自主學(xué)習(xí)的結(jié)果得以升華，策略得以優(yōu)化。

3.建構(gòu)“策略群”融匯學(xué)習(xí)路徑。在不同指向的學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在不同的知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自主學(xué)習(xí)策略，而教師在課堂上更要做好分類整理工作，完成自主學(xué)習(xí)策略群的建構(gòu)。除了上文所提到的“文本結(jié)構(gòu)”型任務(wù)單之外，我還發(fā)布過詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)單、句型提煉任務(wù)單、語法總結(jié)任務(wù)單。在教師的總結(jié)指導(dǎo)下，孩子們已經(jīng)明確了基本的知識類別可以求助的APP種類，在策略群的支持下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略會日漸完善、融匯。

（三）以“導(dǎo)”延伸自主動能

在初步習(xí)得自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略后，我會進(jìn)而關(guān)注學(xué)生內(nèi)在動能的延續(xù)，解決學(xué)生最實際的困難。

1.積極評價：啟動動能觸發(fā)器。評價方式的正面、多元、多維能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動能。在APP資源的支持下，我們的課堂評價可以做到從課內(nèi)向課外的延伸，從學(xué)校評價到家校共評的聯(lián)動，從口頭評價到書面評價的升級，使評價的正向激發(fā)作用無限放大。例如，在學(xué)校舉行的一些單項和綜合的能力競賽，如優(yōu)秀小報展、閱讀大沖浪等，在APP資源的支持下，我嘗試制作了幾次“明星相冊”鼓勵獲獎學(xué)生。再如一些競賽中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，隨著彩視、愛剪輯等視頻處理軟件的普及，我嘗試制作了音樂相冊，來展示、推廣優(yōu)秀作品，效果顯著。

2.資源拓展：建構(gòu)動能培養(yǎng)皿。在網(wǎng)絡(luò)資源逐漸豐富的當(dāng)下，我嘗試為學(xué)生尋找與課堂相關(guān)聯(lián)的音頻、視頻資料，采用課堂引出、課后自主欣賞的原則，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在四下Uni5“Seasons”一課Story time教學(xué)中，在學(xué)生剛學(xué)會四個季節(jié)類詞匯及其相關(guān)動作詞匯后，我為孩子們找到了Disney’s Magic English中的同類題材“Changing seasons”，并通過視頻剪輯軟件制作了“預(yù)告片”，讓孩子們在滿滿的好奇心與期待感中紛紛加入學(xué)習(xí)拓展資源的行列。

3.個性幫扶：組建動能定制鏈。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量都不均衡。近幾年，我嘗試借助便捷的APP資源，為心有余而力不足的部分學(xué)生提供個性幫扶，這種“私人訂制”也極大地鼓勵著孩子開展自主的學(xué)習(xí)與提升。個性幫扶主要聚焦于一些有特殊需要的學(xué)生和需要特別提醒的知識點。例如，在教授到五下Unit5“Helping our parents”一課時，學(xué)生第一次接觸一般現(xiàn)在時之外的時態(tài)，對動詞的變化難以接受。我在幾天的課堂觀察之后，決定制作兩種時態(tài)的講解視頻，以“美篇”的形式分享給學(xué)生。每當(dāng)反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點的掌握還比較薄弱，就鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧，這樣基本達(dá)到了預(yù)期效果。

以上是我在過去的一個階段中，以APP資源為依托，以課堂為主陣地，以自主學(xué)習(xí)的動能、策略形成為主要目標(biāo)，所做的一系列的嘗試。后續(xù)，我將繼續(xù)立足學(xué)生需求，不斷思考新路徑、新方法，幫助學(xué)生適應(yīng)新趨勢,用好新資源，掌握好“自主學(xué)習(xí)”這一必備技能。