小學高年級語文教學中閱讀與寫作的有機融合

山東省青島西海岸新區珠江路小學 張淑芳

一、閱讀與寫作有機融合在小學高年級語文課堂中的重要性

小學高年級學生經過中、低年級的學習生活已具備基礎性語文知識，并形成了符合自身習慣的語文思維，為更好地幫助學生消化吸收語文知識，帶領學生厘清知識結構，教師可將語文閱讀教學與寫作相融合，在日常教學中強化學生語文邏輯，根據實際教學內容設計閱讀與寫作有機融合的教學方案，落實素質教育，促進學生全面發展。在小學高年級語文課堂教學中，閱讀與寫作有機融合具有較強教育意義。第一，可大幅度提升學生語文能力，在現階段語文教學中，多以教材文章為核心，主要講授教材經典文章中蘊含的思想價值、寫作手法、表現形式等，更偏重于閱讀，將閱讀與寫作相結合，可整體性提升學生語文能力，兼顧閱讀技巧及寫作能力，促進學生雙向發展。第二，受到傳統教學方法的限制，小學高年級語文課堂教學存在效率不高問題，學生普遍認為教材文章分析僅為閱讀教學，與寫作不存在直接關聯，甚至部分學生認為閱讀即看書，不重視閱讀與寫作。將閱讀與寫作結合教學，可轉變學生認知，引導學生將閱讀與寫作看作統一整體，使學生在閱讀過程中不自覺地分析文章中所蘊含的寫作技巧，使學生閱讀能力與寫作能力同步提高。第三，讀寫融合教學可幫助學生形成良好學習習慣。在長期語文學習中，學生對語文學科已形成初步認知，為更好地引導學生學習語文知識，教師應培養學生良好學習習慣。在閱讀與寫作融合過程中，教師所傳授的閱讀技巧更為實用，是為后續寫作提供依據，可培養學生形成帶筆閱讀、隨筆日記等讀寫習慣。

二、小學高年級語文讀寫融合教學策略分析

（一）創設讀寫情境

傳統講授式課堂過于嚴肅，逐漸消磨著學生對語文學習的興趣。對于小學高年級學生而言，其剛接觸到深層次寫作，對知識的應用并不熟練，因此為更好地展開語文教學工作，教師應立足于讀寫融合教學，激發學生讀寫興趣。受到身心發育影響，學生對趣味性活動更加關注，因此為構建高效語文課堂，教師可圍繞讀寫融合教學設計趣味性主題，營造讀寫情境，以此吸引學生注意力，拓展學生思維。例如，五年級下冊第二單元為古典名著教學單元，選取《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》片段，該單元文章教學具有較強趣味性，教師可結合口語交際“怎么表演課本劇”展開讀寫練習，引導學生從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中自主選擇故事內容，以小組為單位將課文內容改編，鍛煉學生寫作能力，引導學生邊讀邊寫，使學生深入古典名著情境中，更好地結合閱讀內容展開寫作，在具體讀寫情境中感受閱讀與寫作技巧。同時，課本劇演繹活動可渲染輕松和諧的課堂氛圍，更容易調動學生積極性。

（二）注重素材積累

在現階段教學工作中，學生面對作文任務時，常面露難色，認為該作文題目沒有寫作價值，不知如何構思，對于教師作文思路指導過于依賴，導致學生作文空洞乏味，而產生此類問題的主要原因在于學生缺乏寫作素材，極大限制了學生思維的拓展。為降低學生寫作難度，在小學高年級語文課堂教學中，教師應引導學生加強素材積累，傳授學生正確的閱讀技巧。例如，五年級上冊《四季之美》課文中，文章中描述春夏秋冬景色時，大量應用排比、比喻、擬人表現手法，將春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏、冬天早晨的景色呈現給學生，此時，教師可引導學生將優秀句式及詞匯進行整理，積累寫作素材。語文閱讀技巧及寫作素材積累教學中，教師應引導學生廣泛開展課外閱讀，教師應傳授“帶筆閱讀”的技巧，例如，培養學生邊讀邊記的習慣，發現優美詞句等用各類符號進行標注，并準備“讀寫素材本”，按修辭手法、人物描寫、景色描寫等進行分類，在記錄摘抄過程中再次記憶與理解，為后續寫作奠定基礎。

（三）多元寫作訓練

寫作過程是學生語文知識輸出的過程，并在寫作過程中加入自身觀點，由此可見，小學語文寫作具有綜合性特征。為強化學生寫作能力，教師可根據教學內容設計多元化寫作訓練，將寫作訓練滲透到日常閱讀教學中，從簡寫、擴寫、仿寫、續寫等方面展開練習，采用趣味性練習方式。例如，五年級上冊第三單元寫作主題為“縮寫故事”，在該單元課文學習中，教師應注重培養學生簡寫能力。教師可根據文章內容設定簡寫主題，使學生進行“一句話寫作”，引導學生發散思維，實現讀寫融合；進行擴寫訓練時，教師可從課文中選取簡短語句，隨機抽取學生進行擴寫；《四季之美》結構完整，從春夏秋冬四個角度進行寫作，運用大量修辭手法，教師可引導學生進行仿寫，培養學生修辭手法寫作能力；在《將相和》一文中，可采取續寫的方式鍛煉學生寫作技巧，使學生思考廉頗、藺相如和好后的故事。為活躍課堂氛圍，調動學生積極性，教師可采用趣味性活動展開寫作，例如，教師可運用多媒體教具播放圖片，引導學生“看圖寫作”，學生面對同一圖片所產生的想法均有不同，因此學生“看圖寫作”結果存在差異，教師應尊重學生差異，使學生天馬行空的聯想能力得以施展，并在潛移默化中提高學生寫作能力。此外，教師可運用“故事接龍”的方式實現讀寫結合，根據課文教學內容選擇故事主題，學生按座次順序進行“故事接龍”，可根據自身想法進行構思，在趣味性活動中培養學生寫作能力。

（四）融合生活感悟

寫作靈感多來源于生活，缺乏生活實際支撐的語文寫作毫無價值。為更好地進行語文閱讀與寫作融合，教師應引導學生聯系生活實際展開寫作，根據自身經歷及日常生活，將自身真摯的情感融入文章寫作中，以此提升寫作質量。但學生受到自身經歷制約，缺乏生活感悟，為深化閱讀與寫作教學，教師應在讀寫訓練中引導學生回憶生活中的點點滴滴，尋找閱讀教學中寫作思路間的契合點。例如，教師應培養學生養成寫日記的習慣，不限篇幅，不限主題，引導學生記錄日常瑣碎小事，提煉生活，在記錄生活過程中明確事件發生思路，從起因、過程、結果三方面入手，加深學生對記敘文的理解，使學生在寫作過程中實現真情流露，為文章增色。

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，實現讀寫融合教學時，教師可從教材文章中尋找生活化元素，引導學生從生活的一點一滴中挖掘寫作內容。此外，教師還可借助生活化實物展開寫作訓練，以點到線，由線到面，逐步促進思維拓展。例如，在五年級下冊《月是故鄉明》《祖父的園子》課文學習中，教師可引導學生放學后觀察家人，運用簡潔語言進行“家人的一天”短文寫作練習，為后續單元寫作主題“那一刻，我長大了”奠定基礎。在現代化教育理念下，學生學習場景不限于學校課堂，教師可帶領學生走出課堂，走出校園，引導學生觀察生活，尋找語文閱讀與寫作間的契合點，拓寬學生學習渠道，進一步推動小學高年級語文閱讀與寫作的有機融合。

（五）鍛煉讀寫思維

閱讀與寫作的有機融合構建了知識輸入與輸出一體化結構，為進一步提高教學質量，教師需引導學生在文章寫作中加入自身觀點及見解。學生寫作不可僅局限在優美詞句及修辭手法，應注重文章構思過程，此時可運用思維導圖教學法，幫助學生厘清文章結構，使學生根據自身所想展開思考，表達自身情感及觀念，傳遞自身信念。例如，六年級上冊《少年閏土》一課中，主要描述了作者記憶中的少年閏土，生動形象地展現了作者與少年閏土間的情誼，教師可引導學生細細品味課文最后一段，感受兩人分離場景。為深化讀寫融合教學，教師可向學生普及當時社會背景，引導學生展開思考，并根據文章進行續寫，從不同角度思考閏土與作者長大后相遇的場景，以此實現讀寫訓練。在五年級下冊古典名著教學中，教師可帶領學生根據課文描述進行人物評價，引導學生從不同角度出發，培養學生過程思考能力，鍛煉其寫作思維。

綜上所述，在小學語文高年級語文課堂教學中，將閱讀與寫作有機融合具有較強教育意義。在實際教學中，教師應創設讀寫情境，引導學生自由表達，加強素材積累工作，充實閱讀過程，為后續寫作提供素材。在語文課堂中，教師可借助多元寫作訓練方式展開教學，聯系生活實際，融合生活感悟，鍛煉學生讀寫思維，同時應引導學生思考，提升學生語文讀寫思維。