小學高年級語文古詩詞教學探析

山東省青島西海岸新區蘭亭小學 馬瑋楠

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是民族文化的瑰寶，具有十分重要的教育價值。各個階段的語文教材收編了不同類型、不同難度的古詩詞內容，通過教學活動引導學生感悟詩詞文化的魅力，品味民族文化的深刻內涵，對于學生個人具有明顯的現實意義，而且適宜的教學過程對語文教學也發揮著積極影響。在小學高年級語文教學過程中，古詩詞教學是一項比較重要的教學內容。古詩詞意蘊深刻，情感豐富，詞語精湛，用字凝練，在小學語文教學中的地位不言而喻。在現階段我國小學高年級語文古詩詞教學中，依然存在一些弊端，比如，教師在講授古詩詞時，僅僅停留在“解釋”的層面，逐字逐句地進行翻譯。古詩詞藝術本是底蘊深刻、耐人尋味的文學藝術，但是經過一些教師的逐字解說，便成了枯燥復雜的文字符號，完全沒有體現古詩詞的意境美。

一、小學高年級語文古詩詞教學現狀分析

隨著年級段的升高，古詩詞在教材中的比例逐漸增加，考試考查的內容逐漸細化，小學高年級學生需要學習與掌握的古詩詞內容較多。結合目前的教學情況，主要存在以下問題。

第一，應試教育對教師的教育理念影響深遠，他們仍然更為關注學生的語文成績，對古詩詞的教學側重于可能會考查的知識點，要求學生死記硬背，相對而言忽視了古詩詞內容的辨析與理解，導致學生在學習時難以獲得深層理解，雖知道古詩詞內容，但不能對其意思和情感做出具體分析，古詩詞本身所具有的深邃意境未被剖析，教學效果受到影響。

第二，小學高年級學生已經可以做出獨立的選擇與判斷，直觀地表達他們的學習興趣。縱觀當前的教學，很多學生對古詩詞的學習缺乏濃厚的興趣支撐，他們長期在教師的引導下被動學習，根據教學要求完成背誦、默寫任務，出現為了學習而學習的問題。究其原因，教師采取的教學方法存在偏差，未能立足學生的內在需求與興趣愛好實施古詩詞教學活動，導致學生總是興致缺乏，這與古詩詞教學的目的相背離。基于以上兩個明顯的問題，需要把握問題的本質，針對性采取改進措施，促進古詩詞教學質量的提升。

二、小學高年級語文古詩詞的教學藝術探析

（一）基于詩詞鑒賞，把握深邃意境

一首詩詞一幅畫，一言一語可推敲。古詩詞具有語言凝練而形象、結構自由而跳躍、意境深遠而超脫的特征，字里行間都值得反復推敲，借景抒情、情景交融，構建出一幅完整的畫面，給予人們美的享受。面向小學高年級學生的語文古詩詞教學，應注重引導學生開展詩詞鑒賞活動，從文本內容出發，深入意境之中，實現對字面意思的理解，把握其深邃意境。教師應引導學生從不同的角度來解析古詩詞內容，對基礎的字、詞、句子進行反復推敲，理解作者通過對景物的描寫所抒發的不同情感，從鑒賞中獲得精神層面的熏陶，深入把握詩詞內容，產生良好的學習體驗。

例如，教《宿建德江》時，這是一首抒寫羈旅之愁的五絕，前兩句交代了地點和時間，后兩句描寫所見之景。教師引導學生進行詩句鑒賞：“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈；“煙渚”是水汽朦朧的實景，又是前途渺茫的象征；“客愁”既有遠行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒有歸宿的悲涼；“新”字道盡了漂泊無依的感喟；日薄西山，正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照；“天低樹”“月近人”寫出了夜宿江舟的獨特感受，給人如臨其境之感。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示了作者高超的藝術構思。通過對字詞的鑒賞分析，學生對古詩內容全面把握，從情景交融中感悟了深邃意境。

（二）組織誦讀活動，感悟詩詞情感

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩詞與誦讀始終是關聯密切的，誦讀可以使學生對詩詞內容的認識逐漸深化，在誦讀中熟悉生字新詞，熟悉詩詞韻律，理解詩詞大意，有助于最終的全面掌握。在我國中小學，傳統的古詩詞教學模式通常就是教師引導學生讀古詩講解意義，為了改變傳統古詩詞教學的單一性，促進學生古詩詞學習的多樣性，在小學高年級語文古詩詞教學中增加吟誦部分很有必要。通過將吟誦融入古詩詞教學，不僅可以提高學生課堂古詩詞學習的效率，抓住學生的注意力，從深層次來看，古詩詞采用吟誦的教學方式，還可以讓學生接受傳統文化的熏陶。教師應組織學生開展不同形式的誦讀活動，通過個體誦讀、合作誦讀、誦讀比賽等形式理解詩詞，感悟其中表達的情感。同時，教師須引導學生掌握如何劃分詩詞節奏，如何通過聲音、節奏、語氣等表達作者的不同情感，如何實現有效的誦讀效果等，使其發揮想象力與創造力，在反復的誦讀訓練中提高誦讀能力。

例如，教《浪淘沙》時，本節課的教學重點為：理解古詩意思，想象詩中意境，感受黃河氣勢磅礴，體會詩人所表達的情感，完成有感情的誦讀。教師先組織學生自由練習吟誦全詩，體會古詩的韻味。然后由教師指名學生在班級中誦讀，體現黃河巨浪一瀉千里、氣吞山河的雄偉氣魄，感受作者的豪邁情感。最后由教師與其他學生做出評價，指出可取之處，強調不足之處，通過誦讀過程促進詩詞掌握，強化教學效果。

（三）豐富教學手段，調動學生興趣

古詩詞雖然具有語言精簡的特征，但是其言簡意深，寥寥幾句蘊含著豐富的內容與情感。為了加深學生對古詩詞的理解，教師可借助多媒體創設具體的詩詞情境，引導學生在情境中理解詩詞內容，從直觀的畫面內容中獲取詩詞中包含的人物與景物，串聯出一個完整的故事，實現對詩詞內容的剖析理解，為深入教學營造良好氛圍。同時可組織演繹活動，為詩詞內容賦予完整的故事情節，通過對其中故事情節的準確把握，借助語言或肢體動作進行貼合實際的演繹，帶來直觀的學習體驗。這種形式符合小學生的學習興趣，也有助于深化教學效果。

例如，教《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師借助多媒體創設情境：1072年六月二十七日，蘇東坡先生在望湖樓宴請朋友，一邊喝酒，一邊欣賞西湖的夏日景色，突然天氣發生了變化。然后教師依次朗讀“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”，在多媒體上同步出示雷雨天氣、雨點打落、風來雨散、水天一色的圖片，引導學生通過圖片展開遐想，將圖片與古詩內容產生聯系，體會大風之前的震撼景觀與大風之后的風平浪靜，完整理解全詩內容。上述過程將抽象的文字借助圖片直觀呈現，充分調動了學生的積極性，有助于他們理解詩詞內容，獲得深刻體驗。

（四）滲透有效技巧，促進詩詞理解

古詩詞是一種特殊的文學體裁，其教學方法區別于一般文體的教學方法，語文教材中收編的古詩詞一般都要求學生理解和背誦，所以在教學中必須滲透有效的學習技巧。首先應引導學生了解創作背景與詩人，從這些信息中把握詩詞的整體基調，判斷其屬于敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩等類型中的哪一種，進而把握詩詞的整體基調。其次，從意象與意境兩個層面來理解詩詞內容，實現由表及里的全面把握，從詩詞理解上升到文化理解，升華教學目標。最后，通過練習題目來檢驗詩詞學習效果，把握考查的重點方向，靈活運用詩詞內容，達到熟能生巧的地步，促進對所學內容的理解。

例如，教《江南春》時，這首詩描寫了江南春天的綺麗景色，全詩共四句，均為景語，包括眾多意象與景物，有植物有動物，有靜有動，有聲有色，構建出一幅生動形象、豐富多彩而又不失氣魄的江南畫卷。教師引導學生理解全詩內容后，在作業布置環節要求學生依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。上述過程通過繪畫來驗證學生對古詩的理解程度，轉變了傳統的死記硬背方法，以學生易于接受的方法來加強記憶，可有效促進他們對古詩的理解與掌握。

綜上所述，古詩詞是歷史文化的積淀，蘊含了詩人的真實情感，也寄托了他們的向往與追求，具有極高的文化價值。古詩詞教學本身就是一門藝術性教學，面向小學高年級學生的古詩詞教學，應采取不同的方式來調動學生的學習興趣，使其產生正確的學習意識，從教學過程中獲取有效知識，提升個人文化素養，保證語文教學藝術效果。