在閱讀教學中培養學生的思維能力

福建省龍巖市松濤第二小學 吳文枝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。小學語文是一門基礎性的學科，對學生未來發展具有關鍵性的引導作用。尤其是在當前力求提高學生核心素養的大背景下，對培養學生的創造性思維提出了更高的要求，加強小學語文課堂閱讀教學中對學生思維能力的有效性培養，能夠進一步提升學生的全面素養，發展學生的自主閱讀能力和獨立思考能力，達到語文素養的培養目標，助力學生未來的長遠發展。關注小學語文閱讀教學的思維能力培養，要采取多樣化的教學策略，創設相關的教學情境，挖掘教材內容，引導課外閱讀，全面激發學生的想象能力和思維能力，為學生想象思維的發展創建更加廣闊的空間，推動學生語文創新能力的提升和優化。

一、創設情境，啟發思維

小學生年齡較小，生活閱歷不足，思維發展還不成熟，尤其是低年級的學生在學習語文教材時，閱讀感受、理解等思維能力都還較弱。因此，教師應結合各年級學生的不同學情，創設與文本學習密切關聯且在學生看來十分有趣的導入情境，通過多種感官結合的手法，以多渠道全方位的方式去啟發學生思維，拓展其思維空間，從而促進學生思維發展。

以教《我是一只小蟲子》為例：課堂伊始，教師用謎語的方式，讓學生猜七星瓢蟲、螢火蟲等小昆蟲；用聽聲音的方式指導學生認識蟋蟀；用看視頻的方式帶領學生了解屎殼郎，獨具匠心的課堂教學情境一下子觸發孩子的學習熱情，極大地調動了學生們的主觀能動性。在此基礎上，教師抑揚頓挫、聲情并茂地范讀課文，精彩有趣的故事一下子抓住了孩子們的注意力，孩子們聽得入迷，不由得沉浸其中。這時候，教師抓住時機啟發學生思考：你覺得小蟲子的生活有意思嗎？這一問題在此情此景就能夠一石激起千層浪，引發孩子們自主讀書，思考，結合文本和自己的生活感受爭先恐后地表達，在和他人交流閱讀感受的過程中，學生思維的啟發就水到渠成了。

二、設置問題，引導思維

通過問題的巧妙設置，能夠對學生思維能力進行啟發和引導，使其在問題的引導下進行全方位、多角度思考，尋找到思維突破口。巧妙的問題設置，還可以促進教師與學生之間的互動和交流，活躍課堂教學氛圍，構建高效的語文閱讀課堂。針對問題設計，教師要綜合教學目的和學生特點，保障問題設置的有效性，能夠為學生提供有效的學習動力，并激發其求知欲望。另外，教師要注重增強問題的趣味性，激發學生的參與興趣，通過對問題的思考，引導學生進一步提高對語文的閱讀理解能力。

例如，在教課文《小英雄雨來》的相關內容時，教師可以提出以下問題：第五部分的“葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”這句話與上文中的哪句話相照應？在文章中發揮了什么樣的作用？通過對文本的閱讀，學生了解到該句子和文章開頭的“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”相呼應，并明白作者利用景色的不同描寫對小英雄雨來的不同處境進行針對性的表達的手法，前后文遙相呼應，景致變化烘托氛圍，由此引導學生想象思維和語言運用能力的發展。

三、指導朗讀，激發思維

小學語文閱讀教學方式是多樣化的，可以為學生開拓更大范圍的思維空間，助力學生形成更加全面的創造性思維。教師在閱讀教學中，要引導和鼓勵學生對閱讀內容進行多種形式的朗讀。學生結合自身對內容的理解，富有感情地朗讀，能夠讓其對課文文字構筑的情感世界進行深度感知，并在朗讀過程中在腦海中將文字描寫的情境進行形象化的展現和構筑，實現學生對閱讀文本所表達的思想情感的深度理解和感悟。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以引導學生對課文內容進行多種形式的朗讀，通過朗讀，使得學生能夠體悟文章意境。讓學生單獨朗讀、小組合作朗讀、分角色朗讀等，鼓勵學生對文章中的角色進行扮演，如黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等，想象文中所描述的小路的多姿多彩，感知生命的活力，強化學生對生命的熱愛和對美好生活的向往等。在具體教學中，教師結合文本特點，用生動的語言組織教學，為學生創設朗讀情境，指導學生在讀中悟，在讀中品，在讀中評與鑒，讓生動的語言和人物形象激發學生的內在情感體驗，促進其思維能力的升華。

四、挖掘教材，提升思維

小學語文教材中，含有大量優秀的閱讀素材，其語言優美，文章結構較為經典，對人物、景色、情感等的描繪和表達較為生動形象，能夠有效激發學生的想象力思維。因此，教師要對語文教材進行深度解讀，并對相關的閱讀素材進行有效整合與優化，為學生提供更加豐富的閱讀材料，提升學生閱讀理解、評析、鑒賞等思維和能力。在此過程中，教師要引導學生對文本中的情境、主要人物等進行充分品讀，在腦海中想象畫面，對課文中語言應用進行學習和積累，實現思維能力、語言運用能力的螺旋上升，為學生閱讀思維的提升奠定基礎。

例如，在教《剃頭大師》時，教師在品讀老師傅給小沙彌剃頭的部分對是這樣教學的。先出示閱讀要求：播放課文第4—6自然段音頻，讓學生把剃頭過程中自己覺得很“逗”（有趣）的地方用序號標出來。接著全班交流，明確五處“逗”的語句，引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙彌抗議的情景，師生一起演一演剃頭的情形，體會小沙彌的無奈與痛苦。在此基礎上，教師用“換詞”“聯系生活實際”等方法理解難懂的詞語“擺布”和“耿耿于懷”。最后，教師再指導學生品寫法，學習“圍繞一個意思來寫”。這樣，學生就能夠在品讀充滿趣味的《剃頭大師》一文時，理解難懂的詞語，感受秦文君風趣幽默的語言特點，進而大致把握文章的主要人物與情節，實現閱讀思維能力的提升。

五、拓展閱讀，發展思維

閱讀是孩子發展思維、健康成長的助推器。大量的課外閱讀，不僅能夠幫助學生完成語文基礎知識積累，而且能夠為其拓展更廣范圍的思維空間，促進學生語文能力的有效發展。因此，教師要結合具體情況，在扎實做好課內閱讀指導的同時，引導學生開展有效的課外閱讀，以單元語文要素為圓心，以相關文本閱讀為半徑，幫助學生構建知識遷移的渠道，促進學生閱讀思維能力的有效發展。當然，教師還應引導學生學習適當的課外閱讀方法，如批注式、摘錄式、體會式等，結合不同的閱讀內容和類型選擇相應的閱讀方法加強閱讀交流，促進思維碰撞，發展已有思維能力。

例如，在學習《媽媽睡了》的相關內容后，引導學生對課文中的重點語句進行感知如“睡夢中的媽媽好慈祥。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都掛滿笑意……”。學生在閱讀過程中融入自身的情感，想象自己平時和媽媽相處的細節場景，產生閱讀代入感，增強對偉大母愛的感知能力。最后，教師指導學生進行有目的的、具有一定議題的拓展性閱讀，向學生推薦《猜猜我有多愛你》《媽媽發火了》《母親》等課外閱讀讀物，通過對不同風格讀物的對比，學生對媽媽的愛有了更加全面、深刻的認知。通過這種方式不僅可以增加學生的閱讀量，拓展創造性思維，還能夠讓學生在閱讀中體會母親的愛，并促進親子情感，強化學生閱讀情感體驗，促進學生素養的提升。

綜上所述，隨著語文教學改革的不斷深入，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求——加強語文與學生生活的聯系，注重語言文字的運用，發展學生的思維能力，真正提高學生的語文核心素養。在日常教學中，教師要綜合利用多樣化的閱讀教學方式，精準解讀教材，創設教學情境，巧妙設置問題，挖掘文本資源，鼓勵學生在讀中發展理解能力，拓展課外閱讀，增強小學語文閱讀教學有效性，引發學生思維能力的綜合性提升，促進學生思維在閱讀實踐中得以真正發展。