探索工商管理專業新型應用型人才培養模式

張弘德（中國礦業大學銀川學院）

■ 問題的提出

隨著科學技術的進一步延伸，我國已經全面進入了知識經濟時代，并且賦予工程管理專業更高的期望。從目前的形勢上看，工商管理專業的學生隨著專業人才隊伍的不斷擴張，呈現了較大的增長趨勢。社會經濟發展下的工商管理專業不僅需要具備較高的專業，還需要具備較高的知識技能[1]。隨著社會主義現代化的經濟轉型，不少關于經濟上的系列問題也呈現了大家的視野當中，在激烈的市場競爭中，新型應用型人才就處于比較缺乏的狀態。社會競爭人才的演變進一步提高了對專業人才的需求。從另外一個角度看，隨著我國國民經濟的不斷延伸，教育的延伸方向也出現了重大的轉變。在素質教育延伸的過程中，傳統理念下的教學理論和教學模式已經不能適用于現代化的發展。鑒于此，在社會轉型的重要時期，工商管理專業新型應用型人才培養模式構建的主要路徑如何？人才培養模式需要如何進一步地深化和調整？就成為了目前形勢下，需要探究的主要問題。

■ 工商管理專業新型應用型人才培養模式存在問題

（一）課程設置大同小異，缺乏層次性差別

對于工商管理專業的學生來說，在高職專科中已經開設了這個課程，但是在大學本科院校中也開設了這個課程，在研究生的院校中也開設了這個課程。僅僅只是專業的層次不一樣，但是人才培養的模式基本上處于大同小異的狀態。工商管理專業所涉及的內容較多，有的是戰略管理方面的相關知識，有的是財務管理方面的相關知識，有的是人力資源方面的相關知識，有的是生產管理方面的相關知識。不管是哪一個領域的知識，都處于比較膚淺的課程設置狀態，在專業課程的建設上缺少對應的知識深度[2]。在這樣的狀況下，長久下去，就會讓大家感覺到，什么樣的事情自己都可以做，但是什么樣的事情自己也無從下手。

（二）人才培養目標界定空泛，同質化現象突出

隨著科學技術的進一步發展，培養建設的過程中，主要是以人才培養為建設目標，向著高素質的人才管理方向實施延伸。從目前的形勢上看，我國高等教育的方向也出現了重大的變化，從“精英教育”模式，開始向著“大眾教育”模式實施延伸。接下來，隨著“一帶一路”政策的不斷延伸，全球一體化的發展趨勢開始加深。社會經濟環境的變化給社會的發展帶來了進一步的細化。高素質的管理人才與高階段的專門人才建設路徑，也需要保持合理的匹配性。但是，在實踐的過程中，很多高素質和高技能的管理人才都缺少專業本質上的管理需求。甚至還有不少畢業生處于缺少專業特色的地位，甚至還無法滿足用人單位的建設需求。在實施人才培養的過程中，定位不具體，并且目標空泛，很難滿足現代化的發展和建設需求[3]。

（三）教師實踐能力不足，雙師型隊伍有名無實

工商管理專業在實施高等教育的路徑中，教師隊伍建設水平的高低，在很大的程度上會影響學生專業質量的高低。但是，在長期的專業體制建設中，不少高校的教師和企業之間的互動性不足，甚至還缺少實踐性的經驗。在長期缺少實踐知識的狀態下，教師也無法將豐富的企業實踐經驗更加直觀地傳授給大家。雙師型隊伍需要在校內教師的基礎上，加強復合型人才的建設基礎，以此來為下一步的建設路徑提供良好的培養需求[4]。

（四）學生適應能力缺乏，學生就業質量堪憂

從目前的形勢上看，工商管理專業原有的人才培養模式已經不能適用于現代化的發展需求。在課程設置上，缺少建設彈性，并且實踐環節的課程內容相對比較的貧乏。在課程知識整體的設計上，應用的程度不高，專業學生畢業時候適應崗位的能力偏低[5]。甚至到了企業之后，不僅動手能力不足，并且很難滿足現代化的人才培養需求。不少用人單位對工商管理專業畢業生的滿意度呈現偏低的趨勢，并且工商管理專業學生對專業課程的認可程度也處于不足的水平。

■ 工商管理專業新型應用型人才培養模式建設路徑

（一）設計人才培養模式框架

工商管理專業人才培養的基礎就是“寬基礎、厚功底”，不僅需要必備知識基礎，還需要具備終身學習的能力。另外，衡量“卓越人才”有別于“普通人才”的關鍵能力之一就是科學的邏輯思維和思辨能力的培養。之后，還需要具備良好的交流能力和溝通能力，加大管理工具和方法的應用能力。在舉一反三的基礎上，真正達到“學以致用”的建設效果。那么，工商管理專業新型應用型人才在建設的過程中，需要在“卓越計劃”的基礎上，充分的思考學生的個體需求，構建基本的建設框架，滿足行業的“需求導向”[6]。以需求為導向，以職業能力為基礎，深化校企合作，保持國際化的延伸路徑，向著高素質應用型的發展方向實施延伸。也就是說，工商管理專業不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備國際化的視野與專業化的素養，保持獨立思考的創新精神，向著復合型的實踐人才建設實施發展。

（二）優化人才培養方案，革新人才培養課程體系

從另外一個視角看，在工商管理專業人才培養路徑實施建設的過程中，需要統籌規劃，加大基礎建設，結合不同的階段，構建科學的人才培養目標。在剛剛進入大學的時候，專業教師就需要在綜合素養和專業素養的基礎上，合理地構建深化改革路徑，以企業師資引導，從校園文化向著企業文化的方向實施延伸。其次，到了下一個階段的時候，學校需要在仿真訓練的基礎上，傳授對應的仿真實驗項目教學與企業經營管理決策教學。也就是說，需要在實習的狀態下，提高企業管理社會實踐，保持職業意識。在后期的時候，需要教師鍛煉學生的綜合性能力，提升創新思維。在多渠道的基礎上，構建工學結合建設平臺，滿足國際交換課程鍛煉建設目標。錘煉學生職業能力，保持對應的創新意識。在學生畢業之前，需要增加學生實戰經驗，積累畢業實習和創業知識。在“實習就業一體化”的基礎上，構建創業創新平臺，以此來滿足現代化的建設和發展需求[7]。在課程的設置上，需要教師在“知識、能力、素質協調發展”的基礎上加大實踐課程建設，保持“寬口徑”的延伸需求。

（三）改革課程教學內容與方法

首先，需要構建多元化的課程建設方式，結合《創業學》等課程，探究“雙渠道”教學模式。將課外活動和專業教學課程相互結合起來，保持合理的創新路徑，為下一步的建設提供良好的基礎。其次，需要在教學多元化的基礎上，調動學生的創新性和學分制的建設激情。使用在線教學平臺，構建網絡課程。完善案例互動教學、經營情景模擬，提高加大合作精神建設，提高互動的趣味性。最后，在雙語教學全程化的基礎上，建立國際化的發展視野。在《管理學》的角度上，擴大雙語學習的范圍，增強專業英語運用能力[8]。

（四）深化校企合作，優化師資隊伍建設

需要在“行業企業深度參與培養過程”的基礎上，實施“卓越人才”培育計劃，實現校企間的深層次合作共育人才建設目標。通過校企雙方的深度合作，提升培養的質量。在合作企業中遴選具有豐富經驗的高層管理者，增強實踐操作經驗。引導學生將理論和實踐結合起來，構建應用型工商管理專業卓越人才的培養計劃。

■ 總結

隨著社會的進步，在“卓越計劃”的基礎上，不少企業也開始深化改革，保持培養的有效路徑。在標準化工程人才的基礎上，保持前進的動力，培養學生具備更多的工程能力和創新能力。而綜合性能力的提升，正好和工商管理專業應用型人才的培養規律相互吻合。幫助學生通過實踐，獲得較高的理論知識和實踐應用基礎，提高對應的創新能力。