《農業經濟學》案例化、專題化教學模式探討

胡幫勇 劉耀森（重慶三峽學院）

■ 《農業經濟學》課程特點分析

農業經濟學是農業碩士研究生的一門專業基礎理論課，是研究農業生產力和生產關系發展運動規律及其應用的科學。農業經濟學是將經濟學理論應用于農業領域，研究在資源約束條件下實現農業效益最大化的經濟科學。農業經濟學對于農村發展和農業管理兩個領域的碩士研究生來說，是極為重要的課程，其在碩士研究生人才培養方案中居于十分重要的地位。農業經濟學課程特色鮮明，具體體現在以下幾個方面：

一是內容繁雜，學科交叉性強。農業經濟學的主要內容包括：三農概論、農業現代化、農業要素與集約經營、農業產業結構、農業生產社會化、農產品市場與貿易、農業合作經濟組織、農村土地、農業勞動力轉移、農業財政、農村金融、農業可持續發展等等。內容既涉及微觀層面，也涉及宏觀層面，擁有繁雜的理論體系。從學科特征來看，農業經濟學又是一門多學科交融的課程，內容涵蓋經濟學、管理學、社會學、公共政策學和農學等，綜合性較強，教學難度較大。在多年的教學過程中發現，正是由于農業經濟學的上述特征，一定程度上導致學生主動學習積極性不高，教學效果欠佳，對課程教學改革勢在必行。

二是時效性較強。與成熟的微觀經濟學和宏觀經濟學理論相比較，宏微觀經濟學理論教學內容長期趨于穩定，而農業經濟學的具體內容可能年年都有小變化，幾年就有大變化。以農業宏觀調控為例，前些年可能關注的是美麗鄉村，近幾年可能關注的是精準扶貧，未來幾年可能更關注解決相對貧困的長效機制。從2004年至今，我國已連續出臺了17個中央一號文件，每年的一號文件都關注三農問題，盡管中央一號文件具有較強的連續性，但是每年關注農業的側重點不一樣，農業政策的變化性較大，而國內的《農業經濟學》教材升級換代的速度較慢，若果墨守成規，教學內容就會顯得陳舊，會嚴重挫傷學生學習積極性。

三是實踐性較強。農業經濟學既有理論的廣度，也有實踐性的難度。比如近幾年很熱門的扶貧話題，如果有效甄別貧困，如何建立貧困退出機制，如何構建脫貧長效機制等等。這些事不能完全靠理論來解決的，必須在實踐中摸索，必須深入農村一線調研，探索實踐經驗。因此農業經濟學是理論與實踐有機結合的學科，農業經濟學的教學不能僅僅局限于課堂，要深入農村一線，用理論知識去指導實踐工作，又要從實踐中強化對理論知識的認知。

■ 《農業經濟學》教學中存在的主要問題

一是農業經濟學教學內容理論深度不夠。農業經濟學是以“三農”即農民、農村、農業為研究對象，其中農民屬于職業或身份范疇，農村屬于地域或社區范疇，農業屬于產業范疇，因此農業經濟學教學內容多學科交叉融合。農業經濟學的教學內容可能與《農業政策學》《土地經濟學》《農村社會學》《環境經濟學》《社區管理學》《農業概論》等學科內容重復，學生學過的內容“食之無味”，又不得不學，嚴重打擊了學生積極性。由于農業經濟學包羅萬象，近年的《農業經濟學》教材難以突破在內容和框架上的局限性，教學內容淺嘗輒止，無法深入，內容框架模式化，教材講義等更新步伐緩慢。此外，課程章節注重說教，側重于宏觀層面，大多泛泛而談，缺乏定量和微觀層面的深入分析，案例分析、專題講座等更為罕見，很難體現農業經濟學的課程特色。

二是教學手段單一，理論脫離實際。農業經濟學傳統教學模式是老師講，學生聽，滿堂灌的教學方式。教師更多是通過點名等方式來強提升出勤率，至于教學效果難以評估。在教學手段上，更多的憑借PPT等多媒體，教學方式較為單一。由于師生互動性弱，學生自主學習積極性不高，挫傷學生的興趣愛好，課后學生也很少通過面談、電話、微信、QQ等各種渠道與老師探討相關話題。農業碩士研究生淪為與本科生相差無異的知識被動接受者。此外，教學內容偏重于理論，理論脫離實際，讓學生成為書呆子，無法用所學的農業經濟學理論來解決現實的農業經濟現象，缺乏將理論用于發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。當然，個別老師的教學內容僅局限于教材，教材的陳舊，加之長期脫離農村，少數老師對“三農”問題的認識還停留在20世紀，對“三農”問題認識膚淺。有的老師擁有博士學位或高級職稱，但是一直是學院派、理論派，沒有從事過具體的涉農工作，一旦涉及“三農”具體事務，也只能紙上談兵，成為“秀才式”教師。

三是真正愛農的學生不多。近幾年招收的農業碩士呈現出三個特征：一是科班出身的極少，本科階段學農業經濟管理的學生幾乎沒有，本科階段經濟學或管理學專業的學生也不多，大多是跨專業考生，生源來源五花八門；二是城市生源比例上升，農村生源比例逐年遞減。大部分城市學生對三農問題知之甚少，就算是來自于農村的學生，對三農見解也大多較為膚淺；三是大多研究生不是為了搞學術研究，而是為了獲得學位提升就業競爭力。很多農業碩士研究生讀的書籍都不涉農，更有甚者，有的碩士研究生從研一下學期或研二就為考公務員、考事業單位等做準備，呈現出研究生不“研”的現象。興趣才是最好的老師，沒有興趣，當然就不會真正愛農，諸多因素導致現在的農業碩士研究生不能知農、熟農、懂農。

■ 案例化、專題化教學的內涵及在《農業經濟學》中的作用

案例化教學是指將案例教學引入到課堂中來，增加課堂討論環節，師生互動性增強，可以讓理論與實踐有機結合。專題化教學是指突破原有課程框架體系的局限性，優化教學內容，將教學內容整合為多個專題，各個專題由不同老師完成講解，做到真正的“專”，避免“泛”的缺陷，使得教學內容更有時效性和針對性。著名教育專家杜威曾經指出：最好的教學模式，能夠將教材與實踐有機結合，能夠促使學生找尋教材與實踐之間的接觸點，理解這兩者之間的聯系，養成良好的態度。案例化與專題化相結合的教學模式能夠有效地解決理論與實踐之間的關系問題，在農業經濟學教學中具有重要作用，主要體現在以下幾個方面：

一是案例化、專題化教學模式能有效的培養應用型人才。大多地方二本院校都提出了發展轉型的新舉措，明確了高等教育應該培養滿足社會需求的應用型人才。《農業經濟學》作為一門應用性、實踐性、時效性、交叉性極強的綜合性學科，作為重慶市第六批研究生優質改革課程，更應該積極探索應用型人才培養新模式。《農業經濟學》的課程特征就決定了傳統的教學模式越來越不適應應用型人才培養的需要，而案例化教學和專題化教學模式能夠有效避免傳統教學模式的缺陷。

二是案例化、專題化教學模式是培養高素質農業碩士人才的需要。農業碩士作為專業碩士，其與學術型碩士在人才培養目標上有一定的區別。學術型碩士更注重理論型、研究型人才的培養，注重創新意識的提升，而專業碩士更注重應用型、實踐型人才的培養，注重動手能力的提升。隨著鄉村振興戰略的逐步實施，農業碩士人才的需求缺口巨大。《農業經濟學》教學不能再定位于低層次的說教型方式，而是應該把握時代變化，培養懂理論、會實踐、適應鄉村振興的復合型高層次應用型人才。由于“三農”問題的時效性很強，每年都會出臺新的政策，而目前的農業經濟學教材滯后于時代的發展。在教學內容上，應該緊跟時代步伐，特別是以每年的“中央一號”文件為依據，將新案例、新專題導入到課堂中來，突破教材固有框架的束縛，陳舊的知識和內容不講或少講，多講新的知識，讓學生接觸到農業經濟學的前沿知識，使得農業知識更有應用價值，體現人才培養特色。

三是案例化、專題化教學模式有利于提升學生學習興趣，突破師資限制，實現學生與教師共同進步。農業經濟學傳統教學方式枯燥、晦澀，而案例化、專題化教學，增加課堂討論環節，師生互動性較強，有利于提升學生課堂專注力。課堂之外，教師會選擇合適的時機，帶領學生進入農業企業、農業觀光園、農業產業基地、農戶等進行實地調研，進行現場教學。比如，近三年，每年均會帶領學生帶著問題深入農村調研，調研范圍覆蓋：鄉風文明、產業扶貧、精準扶貧、農村生態治理等等，現場案例教學，學生積極性很高。案例化、專題化教學模式在提升學生能力水平的同時，也有利于教師成長。傳統的授課方式是一名教師上完整本教材，教師單打獨斗，不能形成合力，既不利于教師的成長，又會導致教學內容的固化。專題化教學鼓勵形成教學團隊，團隊制定教學大綱、教學計劃、教學內容、教學考核方式，老師根據專業特長分工合作，各上2-3個專題內容，同時合作編制專題案例。由于縮小了教學內容范圍，時間更加充裕，能夠真正做的“專”和“精”。教學團隊各自發揮比較優勢，實現資源共享，成員共同進步。

■ 案例化、專題式教學模式在《農業經濟學》課程中的實施對策

首先，對教學內容調整和優化。從應用型碩士研究生人才培養的實際需求出發，對內容加以適當的選擇與調整，形成專題。根據教學的實踐經驗來看，《農業經濟學》可以分為農產品市場、農業生產要素、農業生產結構、農業生產組織和農業可持續發展五大部分。每個部分都有側重點，也有可以簡略講的地方，比如在農產品市場中，農產品供給與需求的內容與微觀經濟學的供需價格理論重合，在本科階段作為重點已經講解，可以一筆帶過，而對于農產品期貨市場、農產品國際貿易市場內容學生了解相對較少，可以重點講解。其他專題也大致如此。就五大專題而言，農產品供給與需求、農產品要素市場，學生在本科階段就學過，因此相對而言可以少花費時間，而農業生產組織是難點，農業產業結構是重點，農業可持續發展是熱點，均需要花費較多時間講解。

其次，完善案例庫。案例要有生命力，要針對性強，要接地氣，要緊跟國家大政方針步伐，要與農業經濟問題密切相關。教學團隊成員近年編寫多個案例，其中《萬州區龍居鎮產業精準扶貧利益聯結機制典型案例》《奉節縣農村低保對象精準識別創新案例》等優秀案例，面對地方農村經濟發展實際，因地制宜地提出相應對策建議，受到師生一致認可。案例教學中，將學生按學號分組，提前一周將案例發給學生并提出相關問題，學生帶著問題閱讀案例并查閱文獻資料，在課堂討論環節各組派出代表陳述觀點，教師對各種觀點加以點評，做好記錄，記為平時成績。

第三，深入農村進行現場教學。農業碩士必須認識農村、熟悉農村，不能在象牙塔中關起門來搞研究。每學期由教學團隊教師帶隊深入農村考察，實施現場教學。近年先后深入萬州區長灘鎮、鹽井社區、龍沙鎮、恒合鄉和石柱土家族自治縣、巫溪天元鄉等地進行產業扶貧、消費扶貧、鄉風文明、留守兒童、醫養結合、農村飲用水安全等10余次專題調研。每次調研都有專門主題，讓師生帶著問題調研，讓學生身臨其境的感受實踐教學。在下村的前一周，老師會交代清楚調研的目的、任務及調研對象的基本情況，學生必須提前查閱文獻及相關資料，準備調查問卷和調研問題，做到有備而來，調研不是去農村呼吸新鮮空氣，而是實打實地了解、熟悉、認知農村，確保調研不走樣，調研返校后學生必須完成3000字的調研總結報告。

最后，完善考核體系，注重過程考核。農業經濟學傳統考核方式主要有兩種，一是期末試卷考試，一張試卷定成績。試卷考核方式對于本科生來說比較適用，重點考核學生的記憶力和理解力，但是對于研究生而言，這種考核方式難以考出學生的學術水平。另一種考核方式是期末論文，這種方式看似合理，但是很多學生論文東拼西湊，抄襲成分較重。兩種傳統方式都難以對農業碩士進行公證的考核。在案例化、專題化教學模式中，對學生的考核更為注重過程考核。過程考核是一種綜合考核模式，根據《農業經濟學》課程實際，考核分為四大板塊：一是考勤，分數占比為10%；二是課堂發言情況，是否積極回答老師提出問題，回答問題的準確性等加以評價，分數占比20%；三是案例討論情況，根據案例討論準備的認真程度，案例總結的完整程度評分，分數占比30%；四是深入農村調研形成的調研總結報告，根據學生的調查問卷、調研方法、查閱的文獻、報告撰寫質量等綜合評價，分數占比40%，根據各個板塊的權重值，最終算出學生的期末成績，這樣相對公正、客觀和真實，能起到更好的教學效果。