粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

文/黃恩若 謝麗儀（廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

一、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

早在20 世紀(jì)90 年代，國(guó)外就已形成了較為完善的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是近幾年來(lái)才開(kāi)始廣泛傳播的人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育建設(shè)的高度重視，現(xiàn)代學(xué)徒制目前已經(jīng)被列入我國(guó)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

（1）從國(guó)際的發(fā)展角度來(lái)看，隨著我國(guó)逐漸國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)技能型人才的需求也與日俱增，需要職業(yè)院校不斷輸出高素質(zhì)人才，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。粵港澳大灣區(qū)作為國(guó)際一流灣區(qū)的基礎(chǔ)，在2016 年GDP 總量就達(dá)到了1.36萬(wàn)億美元，在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)實(shí)力介于韓國(guó)和俄羅斯之間，相當(dāng)于世界第十二大經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)總量。

（2）從國(guó)內(nèi)的發(fā)展角度來(lái)看，目前，我國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展中，致力于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的改革探索階段，目前主要集中在中職業(yè)院校發(fā)展?；浉郯拇鬄硡^(qū)關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)已經(jīng)逐漸在中國(guó)香港、澳門(mén)兩地陸續(xù)形成校企合作模式，其中，中國(guó)香港職業(yè)教育的權(quán)威管理機(jī)構(gòu)——職業(yè)訓(xùn)練局成立于1982 年，其訓(xùn)練對(duì)象類(lèi)型廣泛，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量的技能人才培養(yǎng)，結(jié)合理論與實(shí)踐一體化的培養(yǎng)模式，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一套完善的教學(xué)、考核、評(píng)估、反饋體系，形成了中國(guó)香港校企合作模式；澳門(mén)特別行政區(qū)政府在職業(yè)教育的發(fā)展則體現(xiàn)在通過(guò)部門(mén)主導(dǎo)，打通校企合作平臺(tái)并開(kāi)展多項(xiàng)課程和證書(shū)資助活動(dòng)，旨在滿(mǎn)足培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才需要的同時(shí)，兼顧升學(xué)需要教育，形成澳門(mén)校企合作模式。另外，廣東職業(yè)教育基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)“雙高”人才的發(fā)展方向[1]，目前在高職方向立項(xiàng)建設(shè)的18 所一流高職院校，均位于粵港澳大灣區(qū)內(nèi)，形成了較大的職業(yè)教育規(guī)模，但也存在人才層次結(jié)構(gòu)失衡和專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)體系設(shè)置不夠合理兩個(gè)大問(wèn)題，“重學(xué)歷輕能力”的現(xiàn)狀使得廣東職業(yè)院校讀以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感力較弱，難以配合大市場(chǎng)蓬勃發(fā)展的需求[2]。

2.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著《中國(guó)制造2025》的深入推進(jìn)，粵港澳大灣區(qū)作為我國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展的區(qū)域，對(duì)高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想提出了更高的要求，促使大灣區(qū)的職業(yè)院校要重點(diǎn)培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，尤其是在電商人才的挖掘培養(yǎng)上。目前，大灣區(qū)在中國(guó)香港、澳門(mén)、廣東都陸續(xù)形成了校企合作的模式，但是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型上任重而道遠(yuǎn)[4]，電商企業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，使得大灣區(qū)建設(shè)致力于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)產(chǎn)教共同體的發(fā)力上，一定程度上緩解大灣區(qū)尤其是廣東地區(qū)職業(yè)教育“重學(xué)歷輕能力”的現(xiàn)狀，基于此，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，能夠有效地進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的力度，推動(dòng)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。

（二）粵港澳大灣區(qū)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性

當(dāng)前，我國(guó)正處于制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要階段，這也是發(fā)展職業(yè)教育改革的必然要求，“實(shí)體經(jīng)濟(jì)+職業(yè)教育”已然成為支持保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。基于此，粵港澳大灣區(qū)作為我國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)灣區(qū)，應(yīng)該積極探索職業(yè)院校“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探索”和“校企合作，產(chǎn)教融合”的教育管理機(jī)制，逐步形成人才一體化培養(yǎng)、技術(shù)合作創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)步、資源互惠共享的產(chǎn)教融合機(jī)制。

（1）推動(dòng)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是新時(shí)代下的產(chǎn)物，相較于過(guò)去電商人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作的開(kāi)展方式[3]，由學(xué)生向與學(xué)校合作的企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有效將學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更有利于實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)出一大批具備實(shí)操技能的高職專(zhuān)業(yè)人才。

（2）促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于“項(xiàng)目導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)模式[3]，充分致力于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，最大化程度實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）加強(qiáng)師資力量，打造“雙師型”隊(duì)伍。校內(nèi)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。企業(yè)兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和管理能力?；浉郯拇鬄硡^(qū)在職業(yè)教育的規(guī)劃中，重視對(duì)產(chǎn)教融合模式的發(fā)展，這在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)校、教師、企業(yè)的積極性，從而有效提高產(chǎn)業(yè)和教學(xué)之間的深度綁定與融合，更好地建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育有序發(fā)展。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合模式為他們提供了能夠到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，在緊跟社會(huì)步伐的同時(shí)能夠及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地去向?qū)W生進(jìn)行電商實(shí)操技能的傳授；另一方面，產(chǎn)教融合能夠更加直觀地去引企入校，整合校企雙方師資力量，利用企業(yè)師傅帶學(xué)校徒弟的形式，對(duì)學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行電商運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。除此之外，開(kāi)展一些與電商相關(guān)的技能競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有利于更進(jìn)一步孵化提升學(xué)生的電商運(yùn)營(yíng)技能。

（4）有效實(shí)現(xiàn)多方共贏?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出，打破了傳統(tǒng)校企合作的被動(dòng)局面[3]，將更多的目光聚焦于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，并且在兼顧地方企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)性開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、學(xué)工結(jié)合的全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多方共贏的發(fā)展局面。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育的指導(dǎo)意義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制基于“現(xiàn)代”教育的基礎(chǔ)上，在名稱(chēng)上能夠更利于與過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行區(qū)分，過(guò)往的學(xué)徒制大多更注重對(duì)生產(chǎn)、技術(shù)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是一種以教育為首要功能目的的社會(huì)制度，是為了培養(yǎng)高效性的技能人才而誕生的一種人才培養(yǎng)模式；另一方面，以往的學(xué)徒制大多較為隨性，教師缺乏正規(guī)的培訓(xùn)技能，而且偏向于終結(jié)性教育，一般都是學(xué)徒學(xué)完技術(shù)之后，與教師的關(guān)系就自然而然結(jié)束，而現(xiàn)代學(xué)徒制更具備職業(yè)性、正規(guī)性和終身性，粵港澳大灣區(qū)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出將更多的發(fā)展重點(diǎn)放在產(chǎn)教共同體的實(shí)踐研究中，致力于關(guān)注職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)需求，助力粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)作用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為新興的教育模式，為粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供新思路，關(guān)注校企合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，并推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展，具有較為深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。

1.促進(jìn)職業(yè)教育體系的進(jìn)一步教學(xué)開(kāi)發(fā)

與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在我國(guó)先進(jìn)的教育理論體系基礎(chǔ)下開(kāi)展來(lái)的，在職業(yè)教育體系中具有較大的包容性，不僅傳承了以往傳統(tǒng)學(xué)徒制在對(duì)知識(shí)講解上的周全縝密，也在具體的工作室實(shí)踐教學(xué)上，落實(shí)對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的技能傳授，將粵港澳大灣區(qū)當(dāng)前市場(chǎng)上對(duì)電商人才需求的培養(yǎng)最大化，開(kāi)拓發(fā)展職業(yè)教育體系的多元化教育方向。

2.深化職業(yè)教育個(gè)性化教學(xué)理念

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教育更深層次的學(xué)識(shí)積累，幫助電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)實(shí)踐知識(shí)的探索；同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，起到深化個(gè)性化教學(xué)理念的目的，它能夠更清晰地關(guān)注到每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，并且讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)銜接學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)合作，營(yíng)造開(kāi)放式教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更優(yōu)質(zhì)、教師教學(xué)更專(zhuān)業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，有效實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)產(chǎn)教共同體的形成。

三、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新模式

（一）針對(duì)“雙十一大促”活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，多元化提升學(xué)生電商技能

現(xiàn)代學(xué)徒制迎合時(shí)代發(fā)展需求，擺脫了以往電商專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備不足、技術(shù)更新滯后的弊端，尤其在“雙十一”用工模式上，以往的學(xué)生只能從事打包、發(fā)貨工作，而現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展下的育人模式，電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)到企業(yè)實(shí)地工作，參與電商運(yùn)營(yíng)管理，經(jīng)過(guò)企業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)與動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)，有利于學(xué)生在獲取理論的同時(shí)更好更快地實(shí)現(xiàn)技能水平的提高。

（二）創(chuàng)新“學(xué)徒就業(yè)綠卡制”，挖掘優(yōu)秀人才

電商作為新時(shí)代的新媒體購(gòu)物渠道，在對(duì)高職院校的職業(yè)教育中，要能夠迎合時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)，去進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新的激發(fā)，進(jìn)一步挖掘電商領(lǐng)域的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才。在開(kāi)展校企合作的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中，結(jié)合時(shí)間節(jié)點(diǎn)巧妙抓住電商“618”“雙十一”“雙十二”等重要購(gòu)物節(jié)，甚至是跨境電商的“黑色星期五”“齋月”等大促活動(dòng)都不放過(guò)，由此在對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生具備“節(jié)日敏銳度”，進(jìn)一步挖掘行業(yè)內(nèi)對(duì)電商人才的井噴需求，例如目前市場(chǎng)上關(guān)注度高的網(wǎng)店美工、直播帶貨等崗位，都是企業(yè)對(duì)電商優(yōu)秀人才渴求的一種體現(xiàn)。此外，企業(yè)要能夠去創(chuàng)新“學(xué)徒就業(yè)綠卡制度”，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無(wú)縫銜接的“綠色通道”，更好地去留住優(yōu)秀電商人才，直接服務(wù)于粵港澳經(jīng)濟(jì)。

（三）創(chuàng)新混合式課堂教改模式+企業(yè)職工繼續(xù)教育

基于目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代背景，結(jié)合線上資源建立電商專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，有利于幫助學(xué)生開(kāi)展自主線上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在電商專(zhuān)業(yè)的知識(shí)完善性，同時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)“學(xué)徒就業(yè)”后接受企業(yè)的員工制管理，增強(qiáng)職場(chǎng)就業(yè)的真實(shí)性。另外，在校企共同探討的職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，也要重視對(duì)企業(yè)職工的繼續(xù)教育課程，優(yōu)化企業(yè)人才培養(yǎng)方案，助力企業(yè)員工利用碎片化時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)合高職院校建立的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為與院校合作的企業(yè)職工繼續(xù)教育提供新動(dòng)力，創(chuàng)新校企合作繼續(xù)教育新模式。

（四）創(chuàng)新“雙證”獲取新模式

校企合作開(kāi)展課程體系建設(shè)，同時(shí)也要能夠兼顧職業(yè)技能等級(jí)證的考取。一方面，學(xué)校要把等級(jí)考核的知識(shí)點(diǎn)綜合融入課程當(dāng)中，另一方面，企業(yè)也要把崗位需求的知識(shí)點(diǎn)融入課程當(dāng)中。督促電商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要完成三年學(xué)徒制的學(xué)習(xí)生涯，也要在獲得同等學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)上，拿下網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣等級(jí)證書(shū)，為以后的職業(yè)生涯增添個(gè)人魅力。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，校企雙方要對(duì)考核機(jī)制有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃下的用人需求，對(duì)管理機(jī)制、考核機(jī)制進(jìn)行完善補(bǔ)充，從而促進(jìn)校企雙方合作中關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的有序推進(jìn)，例如日常管理制度、選拔考核機(jī)制、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育作為這一偉大工程的技能型人才的儲(chǔ)備池，創(chuàng)新探索職業(yè)教育的發(fā)展路徑，在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合方面具有重要的研究意義?；诖耍Y(jié)合當(dāng)前大灣區(qū)職業(yè)院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，以校、企、生三方共贏為發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地展開(kāi)深入校企合作，全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、學(xué)工結(jié)合，滿(mǎn)足我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大環(huán)境下，對(duì)高技能電子商務(wù)人才的需求。