淺議小學(xué)語文教學(xué)情感教育實施策略

楊正才

（甘肅省臨夏州康樂縣當(dāng)川鋪小學(xué)，甘肅 臨夏 731503）

引言

自我國實施教育改革以后，教師的教學(xué)觀念有了較大的變化。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育模式逐漸得到了應(yīng)用。語文教材內(nèi)容中包含許多豐富的情感，如果學(xué)生掌握了情感表達(dá)、理解方式，那么其會更容易理解語文知識。小學(xué)語文是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的心理、情感，有利于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，情感教育效果不理想

目前，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，部分教師依然保留了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并將其應(yīng)用到現(xiàn)代化的教學(xué)方式中，由于教學(xué)觀念與教學(xué)模式并不匹配，因而導(dǎo)致語文教學(xué)效果不理想。此外，部分教師的進(jìn)取心較差，其不愿意主動探索情感教學(xué)方式，僅將課本中的內(nèi)容以固有的模式講解給學(xué)生，并且沒有將情感教學(xué)觀念融入語文教學(xué)中。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能學(xué)到部分語文知識，而很難感受語文教材中的情感，進(jìn)而無法發(fā)現(xiàn)語文中的美感。

（二）學(xué)生對情感教育的重視程度較低

受到教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生沒有正確認(rèn)識情感教育，因而學(xué)生不太重視情感教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)語文知識，并不涉及情感學(xué)習(xí)。同時，為了應(yīng)付語文筆試，學(xué)生往往會死記硬背語文知識，他們認(rèn)為過多了解語文教材中的情感內(nèi)容，只會浪費(fèi)時間，而無益于語文成績的提高。由此可以看出，學(xué)生本身沒有重視情感學(xué)習(xí)，而情感是語文教學(xué)內(nèi)容的核心，因而學(xué)生的語文綜合能力偏低，這也使得小學(xué)語文教學(xué)效果較差[1].

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，實施情感教育

小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷和情感經(jīng)驗都相對匱乏，僅憑教師的講解與分析，很難理解與認(rèn)知文本中的深層含義。對此，教師可以巧妙利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以動畫、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感意識，同時引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中加深對文本內(nèi)容情感意義的領(lǐng)悟，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，對于生活富足快樂的當(dāng)代小學(xué)生而言，很難通過文字及語言的描述，感受小女孩的艱難處境以及作者所表達(dá)的情感含義。為此，教師可以用“大年夜全家團(tuán)圓”的圖片與課文內(nèi)容進(jìn)行鮮明對比，對學(xué)生的認(rèn)知形成強(qiáng)烈沖擊，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對“小女孩在‘幸福’中死去”的理解與感悟。這樣，不僅能提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，還有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、珍惜生命的良好品質(zhì)。

（二）發(fā)揮語文課堂實踐作用，深化情感教育理念

教師在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生感受到情感教育的重要性，就必須要不斷發(fā)揮教學(xué)實踐的作用，讓學(xué)生體會到語文課堂的樂趣，而不是像以往一樣死氣沉沉，語文教師通過生動的實踐教學(xué)，展現(xiàn)語文特有的魅力。同時，為了讓學(xué)生切身感受到情感教育的重要性，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到語文課程的各個實踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體驗作者的心路歷程，感受作者的情感變化。充分掌握情感學(xué)習(xí)的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長春版的《甘羅》一課時，可以組織學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生結(jié)合自身事先準(zhǔn)備的道具與劇本進(jìn)行編排。這樣，可以讓學(xué)生更加清楚課本的情感脈絡(luò)，只有滲透其中的情感，才能演繹出精彩的內(nèi)容。如此一來，不僅能鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)，也能豐富學(xué)生的情感世界[2]。

（三）深度學(xué)習(xí)古詩詞，了解深層次情感

古詩詞是我國重要的文化元素，古人將豐富的情感融入古詩詞中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生只有深入探究古詩詞中的情感，才能對古詩詞形成深刻的理解。由于古詩詞與當(dāng)下的表達(dá)方式、用語方式不同，因而學(xué)生只有將古詩詞翻譯成白話文，才能探究古詩詞中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生只有親身參與到該過程中，才能通過古詩詞了解作者的情感。例如，在《靜夜思》一詩中，其用詞并沒有華麗之處，即便是翻譯成白話文，學(xué)生也很難感受到作者的情感。此時，教師可以讓學(xué)生多次朗讀該詩，引導(dǎo)學(xué)生探究詩文深層的情感。同時，教師可以對詩文的寫作手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解作者的心境。總之，古詩學(xué)習(xí)是提升學(xué)生情感的重要教學(xué)方式。教師定期為學(xué)生解讀古詩詞，不僅能夠提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）增加課堂互動，實現(xiàn)情感交流

情感教育離不開交流與互動，而良好的互動不僅能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，而且能拉近師生之間的距離，盡可能地豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足學(xué)生的情感需求。為此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，以課堂提問、合作探討等形式，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，從而有效加深師生、生生之間的情感交流，為情感教育的順利實施創(chuàng)造有利條件。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，是實現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過挖掘文本內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加課堂互動等形式有效實施情感教育[3]。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，是實現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過挖掘文本內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加課堂互動等形式有效實施情感教育。