小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究

謝先武

（廣西桂林市臨桂區兩江鎮城聯小學，廣西 桂林 541100）

《小學語文新課程標準》中明確指出：“教師在開展課堂教學時，要培養學生對信息的收集、處理以及理解能力。”我們也可以簡單地把學生的閱讀過程看作是一個應用語文知識的過程。我國是一個歷史文化悠久的國家，中華民族的文化博大精深，而語文作為我們漢語言文化的基礎有著不可估量的作用。語言知識與技能是學生在小學語文學習過程中逐漸積累和形成的，因此為了使學生得到更加全面的發展，教師在教學中應積極采用多樣化的教學方式，充分激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養現狀

（一）重視程度不足

從當前的實際情況上看，由于受到應試教育所帶來的影響，部分教師在思想和觀點上還存在著一定的偏差，在教學實踐當中，將過多的精力放置在知識和技能上，對于學生的能力培養、情感態度予以忽視，這是非常不好的一個現象。在這樣的模式下，就使學生的讀寫能力在發展中缺乏鍛煉、受到阻礙等，使在閱讀能力的培養中存在困難和障礙，使培養成效得到降低。

（二）開展范圍較小

在現階段，在新課改的不斷實施下，雖然很多教師在實踐教學當中，已經逐漸的意識到了閱讀能力培養的重要性，但是卻依舊將學生的閱讀范圍僅僅地局限在課堂內部，開展范圍非常小。在這樣的情況下，就會使學生的知識視野很難得到拓展，難以實現得法于課內、應用于課外，使學生的閱讀技能、能力難以得到鍛煉和拓展，要想達到理想中的培養成效是非常難的。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養對策

（一）創設教學情境，培養閱讀能力

在語文教學的實際開展當中，教師要想提高學生閱讀能力，首先就應該為學生營造一個良好的閱讀氛圍，這樣的氛圍應該是情境化、人文化的，這樣才能對學生的閱讀起到一個促進的作用。在這樣的情境下，能為學生營造一種勤奮閱讀的氛圍，只有閱讀才能讓學生間進行更好地溝通和交流，使學生逐漸地挖掘閱讀的魅力和價值等，使其在閱讀當中投入更多的時間和精力，實現閱讀能力的逐漸培養和提升。例如，在講解《草船借箭》一課的過程當中，教師就可以為學生進行情境的創設，讓學生在閱讀當中入情入境等，使學生的情感體會得到真正的深化。在這其中，教師首先可以借助多媒體，在課程導入這一環節中為學生播放相應的影視片段，讓學生觀看，教師就可以為學生進行引導：“我們剛才觀看的是哪一片段呢？”“在片段中包含了幾個人物，每個人物的特點分別是什么呢？”讓學生進行思考、分析、探討等，使得教學得到良好的發展，為后續教學的開展起到良好的鋪墊作用。在這樣的模式下，在學生遇到問題并思考的過程中，教師就可以讓學生在文本閱讀中找尋答案，使學生在閱讀的過程中更加專注等，實現閱讀能力的培養，使得學生的學習成效得到顯著性的增強。

（二）培養學生課外閱讀的習慣

閱讀習慣僅僅依靠課堂教學是難以培養的，教師可以引導學生進行課外閱讀，通過閱讀內容的擴展更加便于學生理解課本內容，對學生語文素養的提升起到了一定的推動作用。在開展課外閱讀時，教師要根據學生的學習水平與理解能力，推薦適合小學生閱讀的讀物。比如，對于一些低年級的學生來說，教師可以推薦學生閱讀《神奇校車》、《小王子》等簡單易懂的書籍。對于高年級的學生，教師可以讓學生閱讀《魯賓遜漂流記》、《三國演義》等這種具有一定歷史性。此外，教師還可以推薦學生閱讀一些具有學科性的讀物，比如說生物學科、物理學科等，這樣可以為學生以后的學習打下良好的基礎。

（三）實現讀寫結合，培養閱讀能力

在語文教學當中，在傳統的教學模式下，部分教師由于受到應試教育帶來的影響，在教學觀念上出現偏差，使語文教學當中的閱讀和寫作相脫節，對學生語文能力和綜合素質的生成十分不利。因此，在教學實踐當中，為了使學生的閱讀能力得到鍛煉和培養，教師也可以通過讀寫結合的方式，實現對學生閱讀能力的生成，使教學的有效性得到生成。例如，在講解《桂林山水》一課的過程當中，本篇文章的寫作結構是非常鮮明的，那就是總—分—總，作者在進行桂林山水的景色描寫當中，也運用到非常多的寫作手法，使桂林山水的美景直觀、鮮活的呈現在讀者的腦海深處。因此，在進行完文本解析之后，教師也可以引導學生自選景物進行仿寫，實現寫作方法的運用，借助這樣的方式使得學生更好地感知到作者的情感思想、對文本內容形成深刻的理解和品味，實現讀和寫的互相促進，促使學生的閱讀能力得到真正的提升。

結束語：培養小學生的閱讀能力是提高小學語文教學效率的基礎，也是提高小學生語文綜合素養的重要手段之一。這就需要教師在實際的課堂教學中應用多樣化的教學方法，不斷總結教學經驗，讓學生在閱讀中有快樂的體驗。教師還需要在尊重學生個性化發展的前提下，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生不斷增加自身的閱讀量，進而提升他們的審美能力和閱讀理解能力。