高中化學多媒體應用的實踐與思考

周曉蕊

（湖北省十堰市東風高級中學，湖北 十堰 442000）

化學本是一門比較難以理解的學科，在眾多的變化中尋找物質的化學特性更是難上加難。有人說通過實驗的結論是一種好的辦法，但是把實驗室搬進高中課堂并不契合實際。但是多媒體的出現很好地解決了這一難題，用生動的動畫將復雜的理論表示出來，有助于學生的理解。但與此同時，直觀地展現形式卻給學生留下了極少的思考空間，所以高中化學教學與多媒體的合理運用就顯得尤為重要。

一、借助多媒體技術，有效激發學生學習興趣

俗話說興趣是最好的教師。復雜的化學方程式、嚴格控制的反應條件、多變的化學性質，高中化學對大部分人來說是一大難題。不僅學生覺得聽起來枯燥無味，教師也是絞盡腦汁想講得更加清楚。但是有些東西僅憑想象是無法理解到本質內容的。但隨著信息化技術的飛速發展，多媒體的加入為本來枯燥的化學課堂平添了一絲樂趣【1】。

高中化學學習中經常會遇到方程式的反應問題。比如，金屬鐵的反應：鐵與鹽酸反應：Fe+2HCl=FeCl2（淺綠色）+H2↑；鐵與硫酸銅溶液的反應：CuSO4+Fe=FeSO4（淺綠色）+Cu ↓（紫紅色）；鐵與硝酸銀溶液：3AgNO3+Fe=Fe (NO3）3(棕黃色)+3Ag ↓；鐵與FeCl3溶液：Fe+2FeCl3(棕黃色)=3FeCl2（淺綠色）；僅僅只是鐵單質跟不同的溶液反應就會有各種顏色的化合物生成，如果再加上鐵的化合物，那么這些化學方程式的數量遠遠不止于此。如果是傳統的教學方式，把這些方程式教給學生，不僅難背，印象也不深刻。但是將這些化學反應用動畫展示出來，金屬以及溶液的顏色沖擊，會在學生的記憶力留下很深的印記。有機化學中的有機物的結構式、價鍵的書寫等問題對空間想象能力差的同學來說是一大難題。而對于教師來說，想要把一個空間立體結構用語言描述出來是很不容易的。但是自從多媒體融入了課堂，將立體的結構放到屏幕上，直觀地顯示出來。這解決了很大多的問題。由此看來，多媒體的加入不僅提高了課堂效率，還增強了課堂教學的容量。

二、借助多媒體技術，解決課堂教學問題

課堂上學生作為主體，在教師的一步步引導之下，學習了解新的知識。教師作為引路人，在其中的作用不容小覷。傳統的教學方式，教師會在課前寫好教案，在課堂上也會以板書的形式展現給同學。這個過程雖然麻煩，但是在教師書寫板書的同時能留給同學一些思考時間。但多媒體的加入，雖一定程度上減輕了學生與教師的壓力，但也帶來了各種各樣的問題。

例如，針對課堂的信息量加大，學生掌握不住重點的問題，傳統的教學方式教師會把重點放到課堂上來講，但多媒體的應用，教師未免會把一些非重點展現給大家，這樣信息量的加多，并不利于學生的學習。針對課堂留白時間減少，學生沒有足夠思考時間的問題，在傳統教學中，教師通常會留給學生一些思考的時間，但是多媒體的直觀展示，將這部分時間自然而然地縮短了，學生無法對知識點進行足夠的深思。針對課堂互動減少的問題，傳統的教學方式教師提出問題后通常會讓學生發表自己的看法，但在多媒體融入課堂后，教師會習慣性地向同學展示結果。以上等等問題，都是多媒體應用到高中化學教學所出現的。

三、借助多媒體技術，有效促進學生深度理解

信息化技術的迅猛發展，多媒體進入校園已經是大勢所趨。但凡事有利有弊，在高中化學的教學過程中，應當調節好傳統教學與多媒體教學的比例，讓多媒體教學發揮其最大優勢【2】。

比如，教師可以充分發揮多媒體的輔助優勢，而不是讓它主導課堂。無論信息技術怎樣發展，在課堂上，教師永遠是主角。多媒體的進入，決不能替代教師的位置。課堂上，對于一些復雜難懂的方程式，比如CaC2+2H2O=Ca(OH)2+C2H2教師可以讓學生們多加練習化學方程式的配平。對于反應原理，教師可以用多媒體給同學播放動畫，但在此之前，一定要留給同學自己思考的時間。學生的學習效率與教師課堂互動次數是成正比關系的。教師可以在課件中增加一些課堂互動，通過互動環節，了解學生的學習情況，同時加強學生對知識的理解。因此應當對多媒體進行深入探究，使其助力化學課堂教學，促進學生深度理解與思考。

總之，在高中化學的課堂，教師應該及時總結學生的學習情況，并結合自身的教學特點，熟練應用多媒體。但在使用的過程中，一定要本著“學生是課堂的主角”的想法，合理、適當、適度、適量地使用多媒體，力求讓多媒體與傳統教學完美結合，有效的揚長避短，絕不能讓多媒體成為簡便化的板書。教師應本著對學生、對課堂負責任的態度，充分展現多媒體的魅力，使課堂教學達到最完美的狀態。