讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市鹽城外國語學(xué)校 朱蘭鳳

小學(xué)語文閱讀在整個小學(xué)階段占據(jù)重要的地位，漢語言作為我們的母語，小學(xué)生自小受漢語言文化的影響，在語文課程的學(xué)習(xí)中不會像其他科目那樣困難。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可強化學(xué)生讀和寫兩方面的能力，對培養(yǎng)學(xué)生漢語言表達能力，提升他們的漢語言應(yīng)用能力具有重要意義。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課程改革背景下，需要緊密結(jié)合讀與寫，在此基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用流程

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行深入性閱讀

閱讀是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀教學(xué)中教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行深入性閱讀，所謂深入性閱讀就是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行全面認識，了解文章背后作者所要表達的含義，體會其中的主旨思想。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)五年級上冊《地震中的父與子》時，教師就可以采取問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進行深入性閱讀，為學(xué)生設(shè)置以下問題。（1）文章主要講述的內(nèi)容是什么？（2）父親堅持到廢墟挖掘的原因是什么？（3）父親與消防隊員觀點的不同說明了什么？（4）兒子最后走的原因是什么？上述幾個問題可為學(xué)生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)，便于深入性理解文章內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展課堂寫作

深入性閱讀之后就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，就以《地震中的父與子》為例，讓學(xué)生根據(jù)文章所講述的主要內(nèi)容，自己擬定題目，進行寫作練習(xí)。有的學(xué)生以《只有自己才了解自己》為題進行寫作，有的學(xué)生站在小男孩的角度進行寫作……不管是立足何種角度開展寫作，都可以激發(fā)學(xué)生思考問題的意識，這對提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生相互批改

課堂寫作完成后，教師可以讓學(xué)生相互交換進行批改，指出同學(xué)文章里面錯誤的詞語、病句以及搭配不當?shù)牡胤健W(xué)生之間相互批改，可促使他們在發(fā)現(xiàn)彼此錯誤的基礎(chǔ)上，提高自身警覺性，避免自己犯類似的錯誤。該環(huán)節(jié)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很重要，可提高學(xué)生作文糾錯的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教育教學(xué)中，閱讀占據(jù)著十分重要的位置。教師應(yīng)該把讀寫結(jié)合充分運用到課堂中，不斷指引小學(xué)生在平時的總結(jié)以及歸納過程中，積極主動地投入讀后感寫作活動，提升他們的寫作熱情以及自覺性。與此同時，教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，不斷指引小學(xué)生深入理解以及掌握語文課文，讓他們投入仿寫練習(xí)活動當中。經(jīng)過這樣的方式方法，不斷指引學(xué)生進行聯(lián)想，在聯(lián)想以后實現(xiàn)文章內(nèi)容的續(xù)寫以及擴寫，有效提高他們的創(chuàng)新能力以及水平。此外，教師在把讀寫結(jié)合充分運用于語文閱讀課堂活動時，需要與小學(xué)生平時的實際生活有效關(guān)聯(lián)起來，提升他們的邏輯思維以及閱讀能力，讓他們掌握更多的語文閱讀方法以及技巧，并且在平時生活當中收集更多的素材內(nèi)容，將其運用在自身的學(xué)習(xí)活動當中。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)中，進行讀后感寫作

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感的基礎(chǔ)上，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。小學(xué)生自身的寫作能力與閱讀量息息相關(guān)，高水平的寫作離不開學(xué)生一定程度的閱讀量積累。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的題材自主閱讀，分析文章里面采用的寫作模式和涉及的寫作技巧，引發(fā)學(xué)生對語文閱讀文章進行感悟，在此基礎(chǔ)上進行讀后感的寫作。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)四年級上冊《觀潮》時，文章主要描寫了被人們稱為“天下奇觀”的浙江錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，文章先寫了潮來之前江面風(fēng)平浪靜、人們焦急盼望的情境，然后寫了漲潮時的雄偉壯觀和驚心動魄，最后寫了大潮過后的余波奔涌，將錢塘江大潮的雄偉、壯觀、奇特描述得淋漓盡致。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在厘清本文所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行讀后感寫作練習(xí)，將自己的所感所想借助文字描述出來，以此提升學(xué)生的寫作能力和理解能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生理解文章，進行仿寫練習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在開展時，需要教師對語文教學(xué)的目標和要求有全面性的解讀。在閱讀教學(xué)的過程中，要確保學(xué)生對文章所要表達的內(nèi)容有清楚的認識和了解，要把握好文章作者的情感，明確文章里面涉及的寫作技巧。在此前提下，可促使學(xué)生為今后的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫文章，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在仿寫的過程中可逐步提升自身的寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)三年級上冊《迷人的秋色》時，文章主要借助秋天繽紛的色彩和碩果累累的果實等來表達作者對秋天的喜愛，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章所使用的寫作手法進行分析，如文章里面長短句的使用、散句和整句的整合、比喻以及擬人等寫作手法，鼓勵學(xué)生在接下來的仿寫練習(xí)中，融入文章相關(guān)的寫作方法，強化自身的寫作能力。有的學(xué)生在描寫葡萄時寫道：“那碧綠的水晶葡萄多像一串串綠色的雨滴呀！”還有的學(xué)生寫道：“晶瑩透亮的水晶葡萄讓我感到了涼爽。”……這樣的仿寫能夠強化學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力，并提升他們的寫作水平。

（三）引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進行文章的擴寫和續(xù)寫

擴寫和續(xù)寫可以促使學(xué)生思維向更廣闊的方向拓展，對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)有非常重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在擴寫和續(xù)寫文章的基礎(chǔ)上，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以選出具有代表性的文章，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對文章的結(jié)尾或者內(nèi)容展開聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上進行擴寫和續(xù)寫，由此培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)三年級上冊《小攝影師》時，本文主要講述一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能成功的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成。盡管高爾基要為孩子提供膠卷，孩子還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。文章的結(jié)尾是“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”小男孩走了，最后發(fā)生了什么沒有交代清楚，因此這篇文章很適合學(xué)生進行續(xù)寫，學(xué)生對該篇文章進行續(xù)寫的過程中，可促使自身思維能力向更廣的方向拓展，對強化自身思維想象力具有重要意義。

（四）聯(lián)系實際生活，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

和其他課程進行對比分析，語文和小學(xué)生平時生活密切相連。在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，教師在實際教育教學(xué)的時候，應(yīng)該強調(diào)和小學(xué)生平時生活相結(jié)合，盡可能實現(xiàn)深入淺出的教學(xué)與講解。與此同時，也需要選取和小學(xué)生平時的實際生活相關(guān)的事物，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓他們積累更多的生活素材內(nèi)容，將其充分應(yīng)用在具體的寫作活動當中。例如：在教學(xué)部編版語文小學(xué)六年級《跑進家來的松鼠》時，教師需要提出相關(guān)問題，如：小朋友們喜歡什么小動物？平時看見過小松鼠嗎？通過這些問題，將小學(xué)生關(guān)注的焦點集中在課堂當中，指引他們對小動物平時的具體生活習(xí)慣進行觀察，讓他們感知到主人公對小松鼠的熱愛，并且讓小學(xué)生學(xué)習(xí)在平時生活當中怎樣和小動物和諧相處。不斷鼓勵他們把自己平時生活當中觀察到的事物充分融入實際寫作活動當中，保證寫作活動的情感。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可促使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章寫作方式進行寫作練習(xí)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展需要按照相應(yīng)流程進行，在遵守相應(yīng)流程的基礎(chǔ)上，進行讀后感、擴寫續(xù)寫和仿寫練習(xí)，可明顯提升學(xué)生寫作能力，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要作用。