小學數學教學中有效問題情境的創設

甘肅省張掖市山丹縣南關學校 馬海峰

在當前的新課程改革之下，強調小學數學教師在展開教學活動時，要為學生創設出更為有效、適宜的問題教學情境，使學生可以切實沉浸在數學學習中，也可在此期間增強學生主動發現問題以及解答問題的意識及能力，使學生在問題的驅動下能夠對數學問題從進行多元化地思考，激發學生思維活性，從而在數學課堂的學習中獲得意想不到的收獲。基于此，我對小學數學教學中有效問題情境的創設方式進行了探討與研究。

一、創設生活化問題情境

在小學數學教學過程中，實施有效問題情境的創設，可以將生活化問題情境的創設作為其中的關鍵構成部分。在以往的小學數學教學過程中，教師完全根據小學數學教材中的內容直接開展教學工作，未能夠切實結合生活化元素，提出的問題也未緊貼學生的實際生活，所以學生在解答這部分問題的過程時，難以產生共鳴、親切感，這會使學生對數學學習產生畏難情緒，甚至抵觸學習數學知識，降低學生的數學知識理解能力。所以，針對上述情況，教師就務必要重視為學生創設更為適宜的生活化問題情境，一方面需要結合學生的生活閱歷、經驗等方面來確定出相關的知識內容。而另一方面還需在課堂教學過程中，通過設置問題情境，將問題與生活相結合，啟發學生思考數學問題，也可以讓學生產生親切感，引起學習共鳴，這樣學生對于數學問題的解答，才能夠更有積極性和主動性，從而也能夠在解答生活化問題的過程中，提高學生的問題解答能力，還能讓學生在現實生活中，更好地利用自身所學的數學知識去解決具體的生活問題。

例如在進行“加減法的簡便計算”相關知識內容的講述時，教師可以為學生創設這樣的生活化問題情境：在過年時，小明的父親購買了399 元的衣服，那么能夠怎樣付錢？之后學生就會說出一共付400元錢，然后由工作人員找回1 元這一答案，而之后能夠讓小學生利用簡便計算方式，對于399+55 這一算式加以計算，再結合上方內容后，學生能夠主動探索出簡便的計算方式，由此可見，為學生創設生活化問題情境，能夠實現將生活經驗作為學生數學學習的重要支撐，促進小學生深入地學習數學知識內容。

二、創設趣味化問題情境

在進行數學知識的學習時，小學生興趣程度的高低與否，會對其知識學習的主動性產生極大程度的影響。因此，教師應注意通過激發學生興趣的模式，喚醒學生自主思維的意識，使學生能夠自發自覺地學習數學知識。而在實施問題情境教學的過程中發現，若能夠為學生創設趣味化的問題情境，那么則可以在激發學生的數學學習興趣層面之上，產生十分顯著的效用，也能夠推動學生取得個性化的進步。

例如在進行“除法”方面知識內容的講述時，對于教師來說，為促進小學生對于“試商”知識內容更好地掌握，就可為學生創設趣味化的問題情境：小猴子和它的媽媽在果園之中發現了好多水蜜桃，之后小猴子媽媽發現果園之中共有60 個水蜜桃，若想使得小猴子的媽媽和小猴子獲得同等數量的水蜜桃，那么各自均可獲得多少水蜜桃呢？對于此問題，學生往往能夠迅速加以解答，之后再為其創設出富有趣味化的問題情境：現在有兩只小兔子也來到了果園之中，這時小猴子的媽媽對小猴子說，我們不能獨享水蜜桃，而在此時每個小動物能夠獲得多少水蜜桃呢？之后教師還需引入“試商”的數學概念，從而使枯燥的數學知識內容轉變得更為富有趣味性，激發學生對數學知識內容的學習興趣。

三、創設故事性問題情境

故事內容的講述，往往十分容易獲得學生們的關注，卻并不一定能夠促進學生認真思考以及主動分析，那么在有效創設問題情境的過程之中，還應充分結合故事性的元素，讓學生對于故事內容產生強烈的求知欲，這樣才可使得學生對于知識內容進行更深層次的掌握。所以，教師需要為學生創設具有故事情節的情境，讓學生在聽完故事后進行思考。這種情境創設方式需與小學生認知規律相符，能夠增強學生學習的代入感，進而能夠更好地對相關的問題實施分析以及探究，不但可以促使學生準確地解答相關的數學問題，也能夠在此期間提高學生的邏輯思維能力。

例如在進行“周長計算”方面知識內容的講述時，教師為學生創設故事性的問題情境：現在森林中要開展運動會，有好多小動物都想要參與此運動會，可是不同小動物所具備的能力有所差異，所以為了保障運動會的開展具有公平性，小動物則要求科學確定賽場，對于能力較強、速度極快的動物來說，則需在方形跑道之上參與比賽，而對于能力有所不足的小動物來說，則是在圓形跑道之上進行比賽，但也有一些動物質疑比賽方式是否公平些時，教師就可以指引學生對于上述兩種跑道的周長實施準確地計算，如此不但可以使學生了解到上述比賽方式科學、公平與否，也可使其切實掌握周長計算的有效方式。

四、創設開放性問題情境

對于小學數學教師來說，在創設有效問題情境的過程中，不能只片面地提出相關的問題，而是要注重增強學生的開放性思維能力，在此要求之下，創設開放性的問題情境也是尤為關鍵的。這是由于此種情境的創設，可做到吸引學生沉浸至開放性的數學問題情境之中，使其不同的角度深入分析相關的數學問題，這樣不但能夠提高學生一題多解的能力，也可真正實現強化學生的開放性思維能力。

例如：在進行“10 以內的數”方面知識內容的講述時，教師可以為學生創設適宜的開放性數學問題情境，如讓小學生們去觀看9 張小卡片，在每一張小卡片之中均會體現出一個數字，并且數字之間還是不同的，之后還需指引學生去提出自身所產生的問題和疑惑，如果能夠說出上面共包括9 個數字，0 為其中最小的一個數字，而9 則為其中最大的一個數字，而在上述過程中，學生也能夠切實感知到數學學習所具備的作用，還可以使學生的實踐操作水平以及創新思維能力均獲得提高。

五、創設競賽式問題情境

對于多數學生來說，好勝心都較強，往往熱衷于參與競賽，而對小學數學教師而言，就可以結合學生的這一特點，為學生創設出良好的競賽式問題情境，使學生在參與比賽的過程之中，解答好相關的問題，還可以使學習氛圍變得輕松，為學生打造更加合理的數學知識學習空間。對此，一方面教師要聯系小學數學教材中的內容，為學生設置適合的競賽式問題；另一方面在課堂教學過程中，實現創設競賽式問題情境之后，需要為學生提供恰當、必要的指導，讓學生在參與競賽式問題的解答時，可以更快理解難度較高的指導知識，培養學生數學學習主體意識，促進學生數學核心素養的提升。

以“平均數”為例，教師應為學生創設競賽式的問題情境，對于本節課的內容來說，教師可以先將學生劃分為兩個競賽小組，使兩個競賽小組能夠一同參與踢毽子大賽，而這有利于激發學生的好勝心，而后教師提出相關的數學問題：現在有兩組隊伍共同參與至60 秒踢毽子大賽之中，每個隊伍共有3 人，其中A 隊伍的踢毽子成績分別為36、38 和39，B 隊伍的踢毽子成績分別為36、36 和40，之后向學生提出問題，你是否能夠計算出A 隊伍與B 隊伍60 秒之內踢毽子的平均數呢？在應用上述方式之后，就能夠促使學生理解“平均數”這一概念，也有助于培養學生的競爭意識。

總而言之，教師在開展小學數學課堂教學工作時，對于問題情境的有效創設，能夠充分獲得學生的關注，使得學生更為迅速地吸收相關的數學知識內容，所以，教師務必要注重為學生創設生活化、趣味化的問題情境，保障教學工作的開展質量。