堅守課堂陣地，促進適性發展

福建省龍巖市武平縣特殊教育學校 邱永蘭

《培智學校義務教育課程標準》指出：構建以生活為核心的開放而適性的語文課程。在生活化語文課堂教學中要注重以生活為導向，關注學生差異，巧用多法，讓學生在輕松愉快的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，充分挖掘學生語文學習的潛能，實施多元評價，從而提高學生適應現代化生活所需要的語文素養。

一、巧設生活情境，拉近文本距離

（一）注重已有經驗，再現生活情境

智力障礙學生思維能力差，注意力分散，缺乏自主學習的能力。學習新知識前有熟悉的場景或生活經驗做支撐，更容易激發學生對課堂、對知識的關注。在課堂教學中我注重學生已有的生活、學習經驗，合理選擇與生活貼近的素材，再現生活情境，激發學生的學習熱情，讓學生真切感受文本內容。

如二年級《我的學校》教學“操場”“花園”兩個詞語時，先用課件展示本校的操場和花園的圖片，讓學生說一說哪個是操場，哪個是花園。隨后教師提問：我們的操場上有什么？花園里有什么？引導學生思考：我們可以在操場上干什么？在花園里干什么？并且利用文中的圖片讓學生指認哪個是操場，哪個是花園。從最熟悉的場景入手讓學生認識操場和花園并了解兩者的功能。在此基礎上出示詞語“操場”“花園”，指導學生讀準字音、記憶字形，利用已有生活經驗的鋪墊，學生很快就從音、形、義掌握了這兩個詞語。

（二）注重年齡特點，組織課堂游戲

游戲的創設既能營造輕松愉快的課堂氛圍，又能調動學生的興趣，讓學生在輕松愉快的狀態下獲取知識，維持其注意力的。特別是低年段的學生，更適合這樣寓教于樂的方法。如教授《耳》這一課時，我通過認真分析、學習，并結合我們班學生的年齡特征、認知規律及學習能力，設計了游覽“耳朵王國”這一故事情境，全課以游覽耳朵王國為主線，通過完成國王要求“認識并書寫耳”、幫助小公雞“知道耳朵的作用”、傾聽手和耳朵的對話“知道保護耳朵的方法”、游戲“我當修改員”“比耳力”等環節，充分調動學生多種感官參與教學活動，把抽象的知識具體化，靜態的文字動態化。讓學生通過讀一讀、寫一寫、指一指、做一做、改一改、聽一聽等活動認讀、書寫“耳”字，知道耳朵的作用，并知道如何保護耳朵，讓學生在師生、生生互動中學習語文，學會自我保護，真正做到學之有用。

二、巧滲康復練習，引導多維發展

（一）潛能開發與功能改善相結合

大部分智力障礙兒童存在發音障礙把“h”發成“f”，把“zh”發成“z”，有些學生只會發單個字或疊詞。傳統的教學訓練枯燥且單調，學生容易厭煩，教師可以在課堂教學中設計發音康復練習內容，在課前或課中安排舌體操訓練，舌體操分為伸舌運動、抵腮運動、旋轉運動、彈舌運動、雙唇運動。通過舌體操訓練，可以改善學生舌頭僵硬的狀況，讓學生的舌部更有力量，舌頭更靈活。在教學詞句時強調正確發音，讓學生聽清語音、看清口形，并大聲模仿發音。日復一日，隨著康復訓練次數的增加，智力障礙兒童的發音障礙能夠得到有效改善。

（二）因課制宜設計多種形式的練習

在說話練習中積累語言，在積累語言中進行康復訓練。如學習《白云感冒了》時，為了讓學生能更好地積累課文中的句式，我讓學生朗讀“一朵白云在天上自由自在地玩著。它一會兒變成了大樹，一會兒變成了大山，一會兒又變成了小白兔……它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著”。當學生真正地讀懂這一段時，加入說話練習，讓學生先用“一朵白云在天上自由自在地玩著。它一會兒變成了（ ），一會兒變成了（ ），一會兒又變成了（ ），它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著。”這一句式進行練習。學生在對文本語言充分掌握的基礎上，加入了大膽的想象重新創作。有的學生說：“一朵白云在天上自由自在地玩著。一會兒變成了一頭牛，一會兒變成了一輛汽車，一會兒又變成了一條河……它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著。”雖然語言簡單，但對于智力障礙學生來說，能結合自己的生活經驗，在說說練練中記住物體名稱并學會運用已經非常了不起了，這樣的練習能夠提高智力障礙學生的思維能力，為智力障礙學生適應社會生活奠定基礎。

三、遵循認知特點，引導多法學習

《培智學校義務教育課程標準》指出：教學過程要突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。智力障礙學生常常記得慢忘得快，并有畏難情緒，在課堂教學中教師要全程關注學情，采取有效手段，營造積極的教學氛圍，因勢利導，并適時提供有效支持，讓每一個個體在每一次學習中有所收獲，得到適性發展，體會成功的喜悅。

（一）由淺入深，循序漸進

上海教育出版社的《實用語文學本》每課都配有一張主題圖。教學中充分利用插圖，遵循聽說先行、讀寫跟進的教學原則組織課堂教學。《小露珠》一課教學句子我是這樣教學的：（1）請同學們看看圖，圖中荷葉上有什么？（2）小露珠長什么樣的？通過觀察大部分學生可以說出：小露珠圓圓的亮亮的。在學生學會說的基礎上出示句子：小小露珠真可愛，圓圓胖胖亮閃閃。再采用跟老師讀、自由讀、個別讀、分組讀等朗讀形式引導學生在朗讀中體會小露珠外形的可愛。學習句子：荷葉上面滾呀滾，小草葉上滑呀滑。教師先讓學生手捧荷葉搖一搖，感受露珠在荷葉上滾動的動態；用同樣的方法讓學生感受露珠在小草上滑的動態。學生在體驗活動中興趣高漲，積極參與，并學會用自己的話說：“小露珠滾來滾去真可愛！”這時出示句子讓學生讀，學生便能很快地學會，并正確流利地讀懂句子。教學中由直觀內容過渡到抽象的文本，由淺入深，循序漸進，減弱了學生的畏難情緒，激發了學生的學習主動性，同時也激發了學生熱愛露珠，熱愛大自然和情感。

（二）關注差異，分層教學

在語文教學過程中，教師不僅要關注學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，還要根據每個個體的學習特點，充分利用支持策略，讓每個學生都能得到適性發展。教學《派出所》一課時，教師采用分層教授對ABC 三類學生設定了不同的教學目標，同時實施了不同的教學策略。學習能力強的分為A 類生，要求學生學會指認圖片、認讀“派出所”，還要學會正確朗讀并理解句子：派出所為群眾辦理戶籍、接受報警、求助等。學習能力弱的分為B 類生，要求學會指認圖片、跟讀“派出所”，跟讀句子：派出所為群眾辦理戶籍、接受報警、求助等。學習能力很差的學生分為C 類生，要求能指認派出所的圖片。教師針對不同層次的學生提出不同的目標，實施不同的教學策略做到因材施教。

（三）“小步子多循環”

在課堂教學中教師根據智力障礙學生認知階梯采用小步子多循環的方針，降低難度，減緩坡度等方法引導學生感知、體驗、參與。如《小烏龜》一課我是這樣設計的：剛才同學們對小烏龜有了初步的認識，我們回到課文看看課文是怎樣描寫小烏龜的？（1）聽老師讀，用筆圈出你不會讀的字、詞。（2）請跟老師讀，注意你不會讀的字詞。（3）提出你不會讀的字詞，大家一起學習詞語。（4）字詞會讀了句子能朗讀好嗎？請同學們自由讀第二自然段。把每一句讀通順。（5）精讀句子說說小烏龜有什么特點？在相關的詞語、句子下面畫橫線。從初讀到精讀每一階段的朗讀都提出了不同的要求，在小步子的引導下，步步跟進，學生學習的熱情高漲，建立起學習自信心，我會讀，讀得懂，自然而然成為學習的主人，從而取得良好的學習效果。

四、捕捉課堂生成，實施多元評價

（一）分層評價促樂學

分層評價應從學生個體差異出發，基于不同的側重點評價不同的學生。同一個學生的評價也不能只限于關注其學業進步的學習成果，還要關注學生在課堂上的狀態表現。如用“你的見解別具一格”“你善于思考細心發現大膽發言”“你真是我們學習的榜樣”“你的朗讀又準確又流利”……“你不僅會聽也會思考，這是很好的學習習慣”“你愛朗讀勤動腦是我們學習的榜樣！”送給表現突出、思維活躍的學生。用“這次讀得更順了”“你說得更清楚了”評價那些思維緩慢的學生。用“再來一次，相信你一定能行！”“你今天表現真不錯！”鼓勵那些學習能力、語言表達很差的學生。

（二）豐富評價促參與

智力障礙學生的課堂常常是“熱鬧”的，每個班級都存在不善言語、目光呆滯、坐立不安的學生，一個聲響、一只小蟲的出現猶如一石激起千層浪，讓整個課堂沸騰起來。這時教師要善于調動體態語言，用握握手、拍拍肩、摸摸頭提醒他，或蹲下來與他俯首帖耳地說上幾句，或利用強化物轉移學生的注意力，讓學生回歸課堂，待學生糾正后用燦爛的笑容、鼓勵的話語回應。

（三）及時評價促提升

教師要捕捉錯誤信息，整合教學策略，調整好每一個教學環節，讓學生積極主動地參與聽、說、讀、寫等語文教學活動，讓語文課堂成為學生學習的樂園，讓智力障礙學生得到適性的發展。