提高小學生英語單詞記憶效率的方法研究

福建省福清市教師進修學校附屬小學 何淑英

小學英語單詞教學是英語教育的基礎環節，學生在英語單詞記憶中普遍存在記憶方法不合理、單詞理解不到位的問題，教師應采用有效教學方法，提高小學生英語學習效率，強化教學效果。

一、小學英語單詞記憶難點

英語單詞記憶是英語學習的基礎，而大部分學生在英語記憶環節遇到較大困難，影響后續英語學習。細化來說，小學英語單詞記憶難點包括以下兩方面。

第一，死記硬背。在英語學習初期，學生接觸的單詞相對簡單，字母較少，他們大都采用死記硬背以取得較為理想的成果，因此，學生對該方法產生錯誤認知，持續應用此方法進行單詞記憶。但是，小學高年級英語單詞的長度增加，復雜度提升，記憶難度升高，死記硬背方法效率低下，學生每天要花費大量時間記憶英語單詞，影響了學生其他知識的學習。同時，在死記硬背方法下，學生的長期記憶容易模糊，記憶的單詞易出現混淆。例如：學生在背誦單詞quite和quiet時，極易將兩者混淆，影響英語學習效果。

第二，理解偏差。在小學英語單詞記憶中，小學生還普遍存在理解偏差問題。因英語單詞由26個字母組成，相似度較高的單詞很多，且不同單詞可表示相同含義，學生易出現記憶混淆，對單詞的理解出現偏差，不能合理應用，影響學生英語核心素養的發展。一旦學生出現記憶混淆，會導致理解偏差，在實際應用中出現錯誤，影響正常交流。

二、提高小學英語單詞記憶效率的方法

針對小學生在英語單詞記憶中存在的死記硬背、理解偏差問題，小學英語教師需創新教學方法，指導學生英語單詞記憶時使用技巧，提高學生記憶效率，為學生的英語學習提供便利，為國際化人才培養奠定基礎。本文結合小學英語教學實踐，提出以下幾項提高方法，以拋磚引玉。

（一）感官記憶法

在小學英語單詞教學中，教師可引導學生調動其視覺、聽覺與觸覺，通過多感官互動，加深學生對單詞的印象，便于學生記憶單詞，進而提高記憶效率。同時，感官記憶法可將枯燥的英語單詞記憶轉變為豐富的感官體驗，符合小學生的形象思維特點，可激發學生的興趣，為學生理解、記憶英語單詞提供幫助。

1.在描述顏色的單詞記憶中，小學英語教師可采用視覺記憶法。例如：在教學“red、blue、yellow、black、green”等單詞時，教師可為學生提供不同顏色的水彩筆，要求學生用相應顏色的筆進行書寫，即要求學生用紅顏色的筆寫“red”，用藍顏色的筆寫“blue”，用黃顏色的筆寫“yellow”等。學生在書寫的過程中，不僅用腦記憶單詞，也用眼記憶，通過雙重刺激，既提高記憶效率，也可避免學生出現理解偏差，進而提高記憶準確性。

2.在描述身體部位或周邊事物的單詞記憶中，小學英語教師可采用聽覺記憶法。例如：在教學“head、eye、nose、desk、chair、book”等單詞時，教師可編寫兒歌，跟隨背景音樂的節奏，下達指令，如“What’s in the classroom？There are books in the classroom.”等，要求學生根據教師的指令指出相應的部位或物品。該記憶模式可整合學生的視覺和聽覺，加深學生對單詞的認識，也可刺激學生的情緒，使學生始終以飽滿的熱情學習單詞，進而提高記憶效率。

3.在描述食物的單詞記憶中，小學英語教師可采用觸覺記憶法。例如：在“strawberry、apple、orange、banana”等單詞的教學中，教師可為每名學生提供一個小水果拼盤和水果模型，使學生邊吃水果、邊摸水果、邊記憶單詞，形成味覺記憶和觸覺記憶，自然而然地記住英語單詞。

（二）趣味記憶法

趣味記憶法是指教師結合學生的興趣愛好與成長規律，以小學生喜愛的方式指導學生記憶單詞，進而調動學生的主觀能動性，提高單詞記憶效率，達到寓教于樂的目標。

1.故事記憶法。對于小學生而言，故事比單詞的吸引力更大一些，更易被學生記住?；谠撎攸c，教師可采用故事記憶法，根據英語單詞的意思，講述一個中英文混雜的小故事，使學生通過記憶故事來記憶單詞。例如：某day，dad陪我一起去zoo，看到了panda、lion和monkey，在tiger表演時，爸爸去商店給我買icecream，這一天都很happy。上述小故事可幫助學生記憶單詞的內容、含義和應用，顯著提高單詞記憶效率。

2.圖畫記憶法。在小學英語單詞教學中，圖畫記憶法的應用有兩種。一方面，教師可為學生展示單詞的圖片，引導學生將單詞與實物對比，使學生了解單詞含義，便于學生理解單詞。例如：在進行“car、bus、train”等單詞的教學時，教師可利用多媒體展示單詞對應的圖片，加深學生的理解與記憶。另一方面，教師可指導學生對單詞進行繪畫，對字母進行適當變換，幫助學生記憶，提高單詞記憶效率。例如：在進行“nose”教學時，教師可指導學生在“o”中添加兩個小點，用于表示“豬的鼻子”；在進行“face”教學時，教師可指導學生在“c”中添加三個小點，用于表示“臉上的眼睛與嘴巴”，使學生更好地記憶單詞。

另外，在應用圖畫記憶法時，對于部分結構簡單的單詞，教師可將字母進行圖畫處理，用單詞表示的含義展示字母。例如：在學習“fish”時，教師可用魚的形態描繪“f”“i”“s”“h”四個字母，引導學生進行形象化記憶，提高效率。

（三）聯想記憶法

聯想記憶法是指以英語單詞為基礎，引導學生進行符合其思維模式的聯想，使英語單詞與學生生活實際相聯系，降低學生的單詞理解難度，助于學生記憶單詞。該方法非常適用于結構復雜、易混淆的單詞教學。

1.分解聯想。教師可指導學生將一個較長的英語單詞劃分為不同結構，結合每個結構的意義，理解記憶英語單詞。例如：在教學“together”時，教師可引導學生將其劃分為“to”“get”“her”三個結構，理解為“去接到她”，即意為“和她一起”；在教學“chairman”時，教師可引導學生將其劃分為“chair”和“man”兩個結構，理解為“總是坐在椅子上的男人”，即“主席”“董事長”。這種記憶方式不僅可加深學生的理解，還能使學生明確單詞的拼寫方式，顯著降低復雜單詞的記憶難度。

2.奇特聯想。教師可結合英語單詞的某個部分，引導學生將其與生活實際進行聯想，使學生感受英語單詞的奇妙，激發學生英語單詞記憶的興趣。該方法可用于易混淆英語單詞的教學，提高學生單詞記憶的準確性，引導學生精準識別相似單詞。例如：在 教 學“peasant、parents、present”時，教師可引導學生進行聯想，對于單詞“peasant”，結合其中的“pea”（意為豌豆）和“ant”（意為螞蟻）進行奇特聯想，即螞蟻搬運了農民栽種的豌豆；對于單詞“parents”，結合第二個字母“a”，聯想其是字母表中的第一位，也是最重要的一位，而父母在我們生活中也是最重要的人；對于單詞“present”，結合其中的“sent”（送）進行聯想，“送”即為“送禮物”。通過上述奇特聯想，學生可將英語單詞與生活實踐相聯系，準確記憶英語單詞的結構與含義，在后續使用中不易出現偏差。

（四）歸納記憶法

歸納記憶法是指結合單詞的特點、含義進行總結歸納，分類記憶單詞，引導學生同時完成多個單詞的記憶，可提高單詞記憶效率，擴大學生的詞匯量。在實際教學中，教師可將歸納記憶法與合作學習法配合使用，組織學生以小組形式進行單詞的歸納與總結，在交流合作中不斷加深認識，拓展詞匯量。例如：某教師在單詞教學中，根據學生單詞記憶能力、英語學習水平及性格特點等要素，將學生劃分為若干小組，為每個小組布置不同的歸納任務，如歸納食物類單詞（noodle、sugar、egg、rice、milk等）、交通工具類單詞（car、bus、plane、bicycle、jeep等）、顏色類單詞（red、blue、yellow、black、green等）……同時，教師也可要求學生總結同樣含義的單詞，如表達“喜愛”的單詞，有like、love、favor等；表達“多少”的單詞，有many、much、a lot of、more等；表達“美好”的單詞，有pretty、fine、beautiful等，加大學生的詞匯量。

另外，教師可為學生提供一組單詞，要求學生歸納總結其特點。例如：某教師為學生提供book、big、ball、birthday等單詞，學生根據讀音、含義、聯想，總結這類單詞均為“b”開頭，且發音為[b]，也都與生活息息相關，便于學生理解與記憶，有效提高單詞記憶效率。

綜上所述，在小學英語單詞記憶中，小學生大都采用死記硬背方法，且對單詞的理解存在偏差，影響單詞記憶效率。因此，小學英語教師可采用感官記憶法、趣味記憶法、聯想記憶法、歸納記憶法，使學生對單詞的組成、結構、含義有更深刻的認識，提高記憶效率，便于后續學習與應用。