情境教學法在初中政治教學中的應用分析

蔡一妹

（平潭縣嵐華中學，福建 福州 350400）

通常來說，情境教學法是指教師為授課內容構建與之適應的場景，并利用生動、有吸引力的元素將學生帶入到場景中，從而使學生對教學內容產生更深層次的感悟，進而提升教學質量的一種教學模式。利用情境教學法開展教學工作可極大降低初中政治的理解難度，有利于學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學到知識。此外，在此教學模式下，教師可將生活與教學內容聯(lián)系起來，可在無形中豐富初中政治教學內容，有利于學生將知識轉化為自身能力。長時間使用情境教學，學生的邏輯思維能力和分析能力將得到有效提升，這對提高他們的政治成績也有非常大幫助。

一、情境教學法在初中政治課堂的應用問題

優(yōu)質的教學方式應被合理使用，若非如此，將在很大程度上阻礙學生的政治水平提升。因此，教師利用情境教學法開展政治教學時，應注意以下問題。首先要適當適度，提升學生歡愉度。事實上，情境教學法僅僅是一種教學輔助方式，教師在教學時應以教學內容為重點，避免陷入過度依賴情景教學法的泥沼中。合理利用此方式可提升學生學習興趣，若使用過度，很可能讓學生難以找到教學重點，從而降低教學效率；其次，教學方式應靈活，貼近高考內容。對初中生來說，他們面臨的最直接挑戰(zhàn)便是高考。同時，近年的高考形式發(fā)生了很大變化，高考中政治部分的考察內容也隨之發(fā)生了一些改動。基于此，教師應著力提升學生的創(chuàng)新思維和對所學知識的應用能力，從而幫其提升高考成績。此外，教師在構建政治情境時，應盡可能拓展學生思維，將高考常見的考點融入到情境中，借此提升其將知識應用于實際生活的能力；最后，豐富教學情境。教師在構建政治教學情境時，應盡可能讓學生每次都能有真實的感受，這對提升其參與到情境中的興趣有非常大的幫助。

二、情境教學法在初中政治課堂的運用策略

（一）開展小組合作，構建網絡情境

初中政治具有一定的抽象性，對學生的分析能力以及邏輯思考能力有一定要求，這就導致一些學生難以發(fā)現(xiàn)政治知識的魅力，從而產生一種畏難心理，阻礙了學習效率。而且開展政治教學時，部分學生會存在上課交頭接耳的情況，這樣影響的不僅是他們自己，還會對周圍學生以及教師的授課心態(tài)產生一定影響。面對此現(xiàn)象，很多教師會采用剛性管理，對這類學生進行訓斥，但實際效果并不理想，究其原因在于學生缺乏課堂參與感。基于此，教師可以結合信息技術，將學生分成若干小組，為其創(chuàng)設一個討論情境，讓他們結合實際政治問題盡情發(fā)言，將自己的理解分享給周圍學生，提升他們的課堂參與度，進而在無形中加深其對所學知識的理解。政治教師可結合授課內容，為學生創(chuàng)設一些生動的視頻情境，借助豐富的網絡資源，利用多媒體設備將其呈現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生興趣，為其之后更深入地理解政治知識打下堅實基礎。

例如，在教授《燦爛的文明之花》這一課時，教師可以先結合學情，將他們分為不同小組。在分組之前，教師可按照學生對政治知識的掌握程度和學習興趣的高低，將其分為學優(yōu)生、普通生和后進生三個層次，而后將其分為5 人小組，確保每個小組中含有不同層次的學生，這樣他們在討論時將會考慮得更加全面，小組討論情境的氛圍和效率也會得到提升。在分組之后，教師可提出一些發(fā)散性問題，帶動學生思考，進而逐步加深學生對相應政治知識的理解程度。又比如，在教授《關注經濟發(fā)展》一課時，由于經濟發(fā)展等概念具有一定抽象性，尤其是在電子支付盛行的今天，初中學生對經濟的認知僅僅停留在刷碼付款的地步，與紙質貨幣的接觸變得越來越少，在學習此部分時顯得興趣不高。因此教師可以從網絡上下載一些不同國家的經濟制度，并將其制作成了PPT，在課堂中對學生進行了展示。在展示過程中，教師不僅要為學生講解經濟制度的價值、概念，還要對這些制度的利弊講解出來，從生動的故事入手，逐漸幫助學生揭開經濟神秘的面紗。在視頻情境中，學生的注意力被視頻內容和講解深深吸引，他們學習本課的興趣便會提升到一個新的高度。例如，在講授《學會合理消費》這一課時，教師可以在政治課堂構建一個“菜市場”情境，讓學生扮演商販、消費者。學生可以從教師那里“進貨”，而后結合市場變化，對“蔬菜”的價格進行調整。消費者則要在此過程中摸索出合理的消費模式，彰顯情境教學的重要意義。

（二）豐富教材內容，引入時事政治

現(xiàn)階段，學生們排斥思想政治課的主要原因，其一，思想政治課上的學習內容遠離學生現(xiàn)實生活，對學生來說學習內容過于空洞，在學習的過程中難以產生共鳴。其二，思想政治課教師的授課方式過于傳統(tǒng)，側重于說教，缺乏個人魅力。因此，教師要想提高課堂教學的趣味性，可以將時事新聞、法治案例以及發(fā)生在生活中的熱點新聞分享于課堂中，創(chuàng)設時事情境，學生對社會熱點關注度很高，讓學生在課堂上隨意暢談自身觀點，不僅能夠為課堂教學帶來輕松舒暢的學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣。教材來源于生活，卻又高于生活。思政教材與常規(guī)的生活實踐相比，加入了理論化的見解。這充分說明思政學科具有生活化、知識化和實踐化的特征，教師要嘗試多學科的交叉以及生活化的聯(lián)系，將一切可利用的公共資源作為教育教學資源，從學生的身邊事件出發(fā)，整合這些公共性的教學資源，營造出相關教學情境，從而讓學生認識到公共參與的重要性，為接下來的教學內容做一個良好的鋪墊。

例如，在學習《造福人民的經濟制度》這一單元的學習時，教師可以根據時事情境導入教材內容。在課上，教師可以從幾方面舉例來體現(xiàn)我國的經濟發(fā)展，比如我國基礎設施建設快速發(fā)展包括：高速公路、橋梁、高鐵、機場等；從人民生活方面，脫貧攻堅取得決定性進展；我們生活環(huán)境也在日益改變，踐行綠水青山就是金山銀山的理念。讓學生在課堂中激烈討論關于我國的發(fā)展，分享自己身邊的真實案例，借助案例情景的分享指導學生進行政治知識的學習。教師作為傾聽者，對學生描述不完整的地方給予補充，以此來凸顯學生的課堂主體地位，彰顯出情境教學法的意義。

（三）結合生活情景，提升思維能力

在初中政治課堂中，教學內容是整個課堂教學的主動脈。一堂課的教學內容蘊藏著深刻的含義，傳遞著師生之間語言交流的橋梁。在實際教學時，教學內容顯得格外陳舊、繁瑣，教師在設計教學內容時，注重教材的理論知識、概念性知識，完全根據課本內容來進行壓縮。而活動型課堂實踐性教學，是在立足教材之上，延伸教學內容，通過多種渠道、多種途徑來貼合生活，以嶄新的教學思想、教學方式呈現(xiàn)在學生面前，使初中政治課堂煥然一新。具體就是要求初中思想政治教師能夠在課堂中為初中生們創(chuàng)設生活化情景，對相應的思想政治問題進行學習，引導初中生們圍繞實際的思想政治問題來進行問題分析與爭辯、探究的活動開展。并且能夠在對思想政治問題的分析解決過程中，有效培養(yǎng)初中生們的政治綜合素質以及對初中思想政治學科的參與程度。教師在授課期間，要加強學生的知識運用能力，將學生掌握的知識巧妙轉化為實際問題的方法，有助于初中生畢業(yè)后步入社會更好地適應。教師將政治內容與實際生活、社會時事聯(lián)系一起，深化學生對政治的理解和認識，讓學生換位思考、多角度、全方位地進行判斷，提升學生的思維能力和學習能力。

例如，在學習《建設社會主義精神文明》一節(jié)時，教師可以采用新穎教學形式與學生之間互動教學。在開展教學初期，教師可以組織一次全班匿名性質的調查問卷，在問卷中讓學生能夠真實表達自己的想法和見解，根據調查結果，教師能夠進一步了解學生的知識基礎和政治思想，可以采用問題式入手對學生深入指導。首先教師設置一些問題來進行引導：“同學們，請列舉在實際生活中能夠體現(xiàn)社會主義精神文明的實例？”“對此，同學們有什么樣的理想和信念？”“如何加強思想道德建設，對其有何理解呢？”初中思想政治教師在開展教學的過程中要為初中生們精心準備相應的教學素材，通過了解初中生們的掌握程度以及政治思想水平來創(chuàng)設相應的情景問題。

三、結束語

綜上所述，初中政治教師在進行課堂教學時，要通過以上幾大方面，創(chuàng)設班級情境，讓學生找尋到學習政治知識的趣味性，加強理論基礎，提高實踐應用能力，豐富學生的學習生活。