引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的實(shí)踐探析

廣東省云浮市新興縣翔順實(shí)驗(yàn)學(xué)校 涂秀娟

育人為本，德育為先。隨著信息時(shí)代的到來，文藝、影視廣播、出版等領(lǐng)域良莠不齊夾雜著一些不良信息，或多或少污染了孩子純潔的心靈，有些小孩在社會(huì)交往中不禮貌，甚至滿口粗話，這些不良現(xiàn)象引起了我們的深思。眾所周知，成功教育不是單純地傳授知識(shí)，培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣、學(xué)會(huì)做人做事同樣重要。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，不僅擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的重要責(zé)任，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健全人格的引路人。

一、行為習(xí)慣的概念界定

什么是行為習(xí)慣？有學(xué)者認(rèn)為習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為方式、行為動(dòng)作；有學(xué)者認(rèn)為“習(xí)慣是一種典型的行為方式，具有比較典型的、有傾向性的行為特點(diǎn)”；也有學(xué)者認(rèn)為“習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，即穩(wěn)定的行為和思維模式”。《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為“習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向”。綜上可知，小學(xué)生的行為習(xí)慣是需要在一定時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成、在一定情境下所表現(xiàn)的自動(dòng)化的行為方式、行為動(dòng)作。

二、小學(xué)階段養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性

小學(xué)生需要從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就像花苗需要護(hù)好根、培好土一樣，長大才能向陽盛開。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易受到家庭、同學(xué)、社會(huì)等方面的影響，尚未養(yǎng)成辨識(shí)能力，從而容易在不知不覺間被不良行為習(xí)慣所影響。譬如由于父母的受教育程度不高、言談舉止不文雅，會(huì)不經(jīng)意間給小孩子提供了一個(gè)不良樣板；又譬如在同學(xué)群體中，當(dāng)學(xué)生觀察到同輩群體所表現(xiàn)的良好行為習(xí)慣（或者不良行為習(xí)慣），由于性格還不夠穩(wěn)定，容易在言行方面模仿學(xué)習(xí)。

鑒于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，小學(xué)階段是小孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，班主任在有效完成教學(xué)任務(wù)之外，更要主動(dòng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并通過教育策略的有效運(yùn)用，正確引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生健康的、積極向上的日常生活，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不良生活禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣、人際交往、思維習(xí)慣等及時(shí)糾正，彌補(bǔ)家庭教育不足，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基本要求

第一，循序漸進(jìn)點(diǎn)滴化。班主任培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣既要以新課改教學(xué)目標(biāo)為指引，制定教育目標(biāo)，也要結(jié)合實(shí)際循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，慢慢進(jìn)步，不能操之過急。如要求學(xué)生注重個(gè)人衛(wèi)生、端正坐姿，然后進(jìn)行禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育，層層遞進(jìn)。

第二，教育內(nèi)容生活化。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知不強(qiáng)，班主任要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際理解接受能力，將引導(dǎo)教育生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，切勿以成年人的理解能力提出復(fù)雜的要求。譬如將學(xué)習(xí)行為習(xí)慣要求改編成兒歌或者口訣，讓學(xué)生誦讀熟練、參照實(shí)踐，由機(jī)械性模仿逐漸內(nèi)化為主動(dòng)行為。也可將學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣改編成動(dòng)物故事，讓學(xué)生自己說一說哪些行為是錯(cuò)的，該怎樣改正。

第三，寓教于樂靈活化。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇。班主任可以通過游戲方式提高小學(xué)生的參與度，在良好互動(dòng)中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。如模仿《孔融讓梨》引導(dǎo)小學(xué)生要尊重長輩學(xué)會(huì)禮讓；如分角色扮演莊稼的成長階段，讓小學(xué)生了解糧食的來之不易，慢慢養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣等。總之，班主任要通過靈活的方式寓教于樂，讓學(xué)生在互動(dòng)中成長、在成長中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升。

四、班主任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之實(shí)踐

（一）提升培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的專業(yè)度

小學(xué)教師尤其是班主任要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究，特別是對(duì)于問題學(xué)生、留守兒童、心理缺失的小學(xué)生給予關(guān)注，準(zhǔn)確掌握其不良行為背后的心理問題，了解學(xué)生的成長環(huán)境，找到他們形成不良行為習(xí)慣的原因，例如可以通過在日常教學(xué)中的觀察積累、適當(dāng)家訪、參加專業(yè)培訓(xùn)等方式加以進(jìn)行，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)給予引導(dǎo)。在班級(jí)建設(shè)過程中，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化，切勿片面地為了完成教學(xué)任務(wù)或者只關(guān)心成績優(yōu)異的學(xué)生，要將關(guān)注點(diǎn)專業(yè)地聚焦到所有學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中。

（二）充分發(fā)揮《守則》《規(guī)范》等規(guī)范作用

作為班主任，要有效運(yùn)用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等制度，對(duì)標(biāo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活、社會(huì)行為等行為規(guī)范，制定開展教育的具體措施，建立多元立體的評(píng)價(jià)體系，例如可以設(shè)定周目標(biāo)、月目標(biāo)，通過與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》，教導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，文明用語、待人有禮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)并及時(shí)改正，督促學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（三）樹立榜樣培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

1.班主任必須以身作則

正如加里寧所說，教師每天都被精細(xì)的、敏銳的、善于窺視教師優(yōu)缺點(diǎn)的孩子們的眼睛在不斷地盯視著。班主任每天和孩子們一起深入接觸和交流的時(shí)間最多，因此一定要意識(shí)到自己的言行會(huì)給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過自身良好言行帶動(dòng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在我所帶領(lǐng)的班級(jí)中，剛開始總會(huì)有學(xué)生在教室門口接過家長手中的書包后，頭也不抬地快步走到自己的位置而不打招呼問好。為了能讓學(xué)生養(yǎng)成見面主動(dòng)問好的好習(xí)慣，我就跟同學(xué)訂下了約定：每天早上如果同學(xué)比老師先進(jìn)入教室，當(dāng)老師到班巡看時(shí)，同學(xué)不用跟老師打招呼，而是繼續(xù)讀書；如果老師比同學(xué)先進(jìn)入教室，當(dāng)同學(xué)提著書包進(jìn)來時(shí)，就要主動(dòng)向老師問好。經(jīng)過師生共同規(guī)范和努力，每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)做到主動(dòng)問好。

2.樹立同學(xué)榜樣示范引領(lǐng)

朋輩之間的帶動(dòng)性和精神引導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的有效途徑之一，往往能起到事半功倍的作用。班主任在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要及時(shí)在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)良好行為示范。在我的班級(jí)中，剛開始時(shí)有幾個(gè)學(xué)生總喜歡在教室里相互追逐打鬧而不參加早讀，我除了通過談心讓他們知道這樣的行為既影響同學(xué)學(xué)習(xí)又會(huì)讓自己學(xué)不到知識(shí)外，還積極發(fā)揮集體的力量，實(shí)行同學(xué)之間相互監(jiān)督。經(jīng)核實(shí)，做得好的同學(xué)給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)；做得不好的同學(xué)給予三次改正機(jī)會(huì)，要是還做不好，就要接受扣分。漸漸地，通過榜樣學(xué)習(xí)和學(xué)生間的爭優(yōu)爭先，加分的同學(xué)多了，扣分的同學(xué)少了。

（四）善于抓好細(xì)節(jié)內(nèi)化良好行為

行為習(xí)慣是一個(gè)人在活動(dòng)中的姿態(tài)，是一種修養(yǎng)，是一種財(cái)富。養(yǎng)成良好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，這需要注重抓好細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)末梢中點(diǎn)滴規(guī)范。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)從以下細(xì)節(jié)加以培養(yǎng)規(guī)范：比如見面主動(dòng)問好；家校配合監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生自己整理書包、收拾床鋪；每天堅(jiān)持穿校服和佩戴紅領(lǐng)巾上學(xué)；遵守公共秩序、自覺排隊(duì)；集合時(shí)做到“快、靜、齊”；讀書時(shí)做到頭正、肩平、腰直、足安；寫字時(shí)做到手離筆尖一寸、胸離課桌一拳、眼離書本一尺；在課堂上回答問題時(shí)要做到端正站立，雙手放在背后；升國旗奏國歌時(shí)要自覺肅立、敬禮；當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)精彩時(shí)，給予掌聲祝賀等。而作為教師，在日常生活中也要能自覺拾起一片廢紙、扶正課桌椅……如此一來，師生之間、同學(xué)之間相互良性影響，抓好細(xì)節(jié)將良好行為規(guī)范內(nèi)化。

（五）形式多樣營造創(chuàng)建氛圍

1.開展主題班會(huì)

班主任可以通過開展主題班會(huì)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《行為文明從點(diǎn)滴做起》《教室，我們美好的家》《文明禮貌伴我行》等，讓學(xué)生明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。同時(shí)結(jié)合學(xué)校“文明班評(píng)比”和“五星評(píng)比”，盡量每個(gè)星期總結(jié)一次，以表揚(yáng)學(xué)生良好行為表現(xiàn)為主，然后客觀闡述不足之處，讓學(xué)生在獲得認(rèn)可之中萌發(fā)糾正不足之處的沖勁。

2.參與“小志愿者在行動(dòng)”活動(dòng)

班主任可以融合“小志愿者在行動(dòng)”活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從現(xiàn)在做起、從自身做起、從身邊的點(diǎn)滴小事做起的好習(xí)慣。

3.閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典

閱讀是學(xué)生提升素養(yǎng)的主要途徑。中國素有“禮儀之邦”之美稱，中華經(jīng)典寶藏中不乏指引學(xué)生端正品行、慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣經(jīng)典之作。班主任可以每周組織開展閱讀課，例如一年級(jí)誦讀 《三字經(jīng)》、二年級(jí)誦讀 《百家姓》……如此一來，既可以豐富學(xué)生的閱讀量，又可以從小為學(xué)生提供一個(gè)汲取傳統(tǒng)文化精華的途徑。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展起著基礎(chǔ)而又深遠(yuǎn)的影響，需要作為長期的基礎(chǔ)性教育任務(wù)來抓。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)付出更多的心血，進(jìn)一步深入研究孩子的成長規(guī)律，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)教育方式，促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展。