一體化建設背景下初高中思政課教學設計的優化

山東省濟鋼高級中學 趙孔云

一、初高中思政課教學設計優化的必要性

（一）順應時代發展的要求

目前，國家加強了大中小思想政治教育的一體化建設，根據不同學段學生的成長特點，安排與之相適應的教學內容，達到與學生相匹配的教學目標，使學生在學習學科知識的過程中，思想得以熏陶，境界得以提升，在潛移默化的教育中形成政治認同，達成學科素養。初中階段的政治認同鋪墊，有助于高中階段政治認同素養的培育，有利于大學階段培養具有使命擔當的建設者。課堂教學是思政教育的主陣地，優化課堂教學設計，優化育人目標，是思政教育一體化的必然要求。

（二）符合教育規律教育理論的要求

陶行知說過“生活即教育，社會即學校”，因此教學要來源于生活，回歸于生活，又要高于生活，進而達到學以致用。處于中學階段的學生年齡一般在十二三歲到十八九歲，是成長過程中重要的“拔節孕穗期”。這時期學生知識儲備豐富，智力飛速發展，青少年的思維日益由經驗型向理論型轉變，世界觀由萌芽到逐步形成。因此，在中學思想政治教育中，推動中學階段思政課教學設計的優化，使其貼近學生、貼近社會、貼近生活，能更好順應中學階段學生身心發展特點。

二、初高中思政課教學設計優化的思路

（一）注意初高中階段思政教育的銜接性

在課程性質上，初中的道德與法治課程與高中階段的思想政治課程具有相似性，都屬于德育課程，共同承擔著德育任務。初中和高中雖然是兩個學習階段，但是它們是連續的、貫通的，是一個相對完整的教育過程。所以，要注意初中高中學生身心發展的連續性和學科內容的銜接性。以政治認同素養培育來說，它不是一蹴而就完成的，是一個循序漸進的過程。

（二）認清初高中階段思政教育的差異性

初中道德與法治課程多以考查方式進行。高中學生面臨著高考的壓力，分數仍然是考查學生能力的重要指標之一。另外，“社會主義市場經濟體制”一課，初中和高中階段在教學目標、教學內容及具體學情等方面存在很多不同。

1.教學目標對比

初中階段“社會主義市場經濟體制”的知識、能力、情感態度價值觀目標分別是：知道社會主義市場經濟體制是我國基本經濟制度的組成部分——能把學到的知識應用于日常生活，初步分析經濟現象——在情感上能認同社會主義市場經濟體制。高中階段“社會主義市場經濟體制”的教學目標：通過認識市場調節的優點和弊端，感悟市場調節和政府宏觀調控；在理性上認同我國社會主義市場經濟體制。從教學目標來看，高中階段教學目標要求更高。鑒于學生成長特點和對問題的理解能力等因素，初中階段的教學目標是要求學生達到思想上的認同，在思想上認同國家的各項制度，認同自己作為社會主義國家公民的角色。到了高中階段，學生的生活經歷更加豐富，學識水平逐步提高，高中階段教學目標在初中階段感性認識的基礎上達到理性認識，形成理性上的政治認同。

2.學情對比

通過八年級下冊第一、二單元的學習，初中學生對于社會主義制度有一定的認識；但是基本經濟制度理論性比較強，教師在教學實施過程中要多運用生活中的實例，幫助學生理解理論知識。高中學生通過必修一《中國特色社會主義》的學習，其理論水平有所提高，在科學理論上已經認識到中國特色社會主義制度是符合社會發展規律的制度，有助于學生進一步理解必修二中的基本經濟制度。

（三）初高中思政課教學設計優化的路徑

1.初中課堂感性發軔，構筑思想基礎

初中階段的學生思維大多屬于經驗型，學生對自己感興趣的新穎、具體的知識理解深刻，而對于抽象的東西如定理、法則、理論等理解不深。在初中思政課中要通過列舉學生感興趣的經濟現象，幫助學生理解教材中抽象的理論。所以初中課堂要充分調動學生的積極主動性，讓學生動起來，開展體驗式學習，讓課堂“燃”起來。

比如在“社會主義市場經濟體制”的學習中，教師提前一個月給學習小組布置調查任務，每一個學習小組觀察記錄一種產品（如文具、水果等）的價格變化情況，商品銷售情況，市場供應情況，并列表記錄。

學生課上展示調查結果，教師引導學生觀察商品的單價與銷量和供應量的關系，分析商家如何根據產品價格的變化及時增減貨源。教師在這一過程中注重學生的親身體驗和互動表達，學生通過生活中的具體現象理解價格、競爭的存在并發揮著作用，領會市場經濟有利于資源的合理利用，有利于學生在感性上認同社會主義市場經濟體制。

在社會主義市場經濟體制優越性的學習中，教師充分利用教材中的探究與分享，可以組織學生深入思考：蔬菜價格上漲，對家庭消費有何影響？蔬菜價格回落，對低收入家庭有何好處？在價格回落過程中，政府發揮了什么作用……通過一系列問題任務的驅動引導，使學生思維過程外顯。學生在具體情境問題的解決中深化了對社會主義市場經濟體制的認識，自然對政府采取的措施更加認可，也更加認同這一經濟體制。

2.高中課堂知性表達，浸潤政治認同

與初中生不同，高中學生自我意識明顯增強，獨立思考和處理問題能力顯著提升，所以，在教學中既要引導學生獨立思考，又要加強團隊合作。在教學過程中通過合作探究、推理、思辨等方式，使學生加深對所學知識的認識和探究。探究性學習正是圍繞著啟發性、挑戰性的疑難問題，學生通過合作探究，集合群體智慧，獲得知識的一種學習方式。在生活化的課堂中，學生以事實為依據，在合作探究中學習新知，不斷培育政治認同素養。

比如在社會主義市場經濟體制的學習中，教師首先對學生進行學習小組劃分，前后八人為一組，自主推薦小組長，帶領小組討論。其次教師呈現情境案例：2019—2020 年豬肉價格看漲，激發了生豬養殖生產者的積極性：

養殖公司張總：計劃在豬場內蓋一棟層樓用來養豬，預計增加產能3500 頭。

養殖戶錢總：增設跨欄，讓小豬充分活動；豬舍內安裝播放機，讓豬仔聽音樂，提高肉質，增加出欄量。

養殖戶李先生：為了降低玉米大豆價格漲帶來的高成本，計劃大量采購地瓜。

合作探究問題：生產者為什么要自覺調整生產？在豬肉價格飛漲的情況下，生產者怎樣調整生產？市場如何調整資源合理配置？教師引導小組合理尋找有效信息，結合所學經濟知識，初步形成小組結論。再接著，小組代表分享觀點、交流借鑒。最后，教師進一步歸納整理，深化已形成的觀點結論。教師通過層層遞進的問題引導學生思維發展，透過生活中的經濟現象，探究背后的經濟道理，尋找暗藏的經濟規律。教師進一步引導：市場對資源的合理配置也就是價值規律在發揮作用，我國發展市場經濟就是遵循規律，按規律辦事。

在學完新課之后，教師可以布置實踐作業：社會主義市場經濟的發展離不開政府科學的宏觀調控。促進社會公平是政府宏觀調控的重要目標，政府通過調整個人所得稅縮小個人收入差距，促進社會公平。同學們可以通過查閱新個稅改革內容，算一算，比一比：父母在個稅改革前后，每月應繳納稅額的變化。社會實踐為學生提供了充分接觸社會，了解國情的機會，是學生學習的第二課堂。學生在社會實踐中，理論與實踐相結合，在實踐中體會到國家政策帶來的實惠，百姓獲得更多的幸福感，深化政治認同的深度并內化為擁護社會主義市場經濟的自覺行為。

三、初高中思政課教學設計優化的思考

（一）以開放的姿態，實現資源共享

優化初高中思政課教學設計，需要有開放胸懷，實現初中高中各項資源的共享。首先要實現課標和教材的共享，方便教師因地制宜實施分層次教學。一些相近教學內容（如國家機構、基本制度等內容），實現共享后，初高中教師可以做到心中有數，教之有度。

（二）加強教師間的個體溝通

初高中思政課的銜接需要教師的積極溝通。搭建一個多層次的線上線下思政教師培訓體系，讓初中高中甚至小學和大學的教師都能夠參與其中，教師對自己所執教的相鄰學段有所掌握，從而具有清晰的坐標、寬廣的視野。教師積極參與不同學段一體化備課、上課活動。比如像愛國主義教育、規則意識教育等相近主題的思政教育一體化課堂教學，通過參與這些課堂教學，有利于教師了解不同學段特點，學習他人教學長處。