探討小學語文教學中學生審美能力的培養策略

甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮西街小學 魏長虹

隨著社會的不斷發展和時代的飛快進步，審美能力成為每個人都必不可少的素養之一。同樣審美能力作為一種必備素養，在日常生活中，它讓我們發現漂亮的物品、不同的性格、黃昏天邊的景色等；在學習工作中，它讓我們學會評別鑒賞，進行最優選擇，做出獨出心裁的設計等。由此可見，審美能力隨處可見，因此學生審美能力的培養是十分有必要的。

一、小學語文教學中培養學生審美能力的重要性

教育學家蔡元培先生曾經說過：“凡是學校所有的課程，沒有與美育無關的。”審美作為一種了解世界的特殊形式，在日常人們生活與學習工作中無處不在，不僅對人們建立起正確的審美觀念有著影響，更是能夠豐富人的審美趣味。基于此，學校教育更應該引導學生去探尋美的意義和途徑。

而在語文教學中培養學生的審美能力，可以促進其他學科審美教學的順利開展。語文學科可以說是包羅萬象，與歷史、地理、藝術、音樂等都有關系，閱讀課文便能了解大千世界了，尤其是古代的詩詞歌賦和現代文學等，可令學生博曉古今,學貫中西。學生通過在語文學科的學習中，審美能力的提升，對歷史、地理、美術等知識有了鑒別和欣賞能力，有利于其他學科的學習，以及在其他學科中接受審美能力的浸潤。

二、小學語文教學中培養學生審美能力的有效方法

（一）在日常生活中發現生活美

文學作品中的美，源自藝術家對生活的感悟。小學教學內容中有著許多關于日常生活情景的藝術再現。教師可以通過在語文課堂上對教材內容的學習，讓學生學會發現日常生活中的美，并引導學生將日常生活中美的事、美的人、美的物在課堂中通過文字、圖片、音樂乃至視頻的方式展示給學生。比如，《找春天》一文，教師可以提前布置課前作業，讓學生在日常生活中尋找春天到來的表現，讓學生在家長的陪同下親近大自然，并通過文字、圖片、視頻的方式記錄下自己尋找春天的過程。在上課時，教師選擇學生講述自己是如何發現的春天，在哪里發現的春天，并讓學生拿出自己找尋春天的相關記錄。最后，教師組織學生用畫畫的方式對春天進行描繪。學生在畫畫的同時，既需要發現春天的美，更需要創造春天的美。學生在尋找春天時學習了如何發現美，在畫畫中學會創造美，在課堂中學會感知美。

在《煙臺的海》中，教師可以提前尋找一些關于煙臺的海的相關照片和視頻，而后對煙臺冬季的海進行講解，讓學生通過小組合作的方法學習認識四個季節不同的海，而后讓學生分成小組對決，對哪個季節的海最美進行小組間辯論。教師則引導學生在辯論中發現每個季節的海都與眾不同，并強調因為每個人對于美的定義不同，所以關于美的爭論是沒有結果的。教師通過語文課堂的教學，讓學生了解關于美的定義，幫助其形成良好的審美觀念；讓學生在生活中發現美，將美具體到生活中，從生活點滴中培養學生的審美能力。

（二）在英雄人物中感受情感美

以具體的情境和現實的形象為依據是審美情感的主要特征。語文學科教學內容中有著許多關于品質無私、行為高尚、充滿心靈美的人物文章。這些人物中有愛國志士、文人作家等，他們的身份各不相同卻無一例外都熱愛國家與人民，有著積極向上的人生態度和高尚美好的行為品質。當教師講授如何感受體會文章人物情感美時，可以在語文課堂中適當地進行情境教學，使同學身臨其境地體會文章中人物的情感美。例如，在《黃繼光》《我的戰友邱少云》等英雄人物的學習中，學生對人物高尚精神、無私行為的情感的感知，從而激發出學生對人物的崇敬之情，引起學生的英雄主義情懷，使學生感受勇敢、擔當的精神的同時了解相關的民族精神知識。

在《狼牙山五壯士》一文中，有較多隊友之間的對話描寫，教師可以先讓同學自行閱讀，再通過讓學生進行角色扮演式閱讀，挑選幾名學生分別扮演文中角色并進行對話，使學生朗讀人物對話的同時，盡可能地代入自己的情緒并通過調節語氣高低和語言停頓，展現出人物的情感變化。在角色扮演者與其他同學、教師產生情感共鳴后教師再進行具體的朗讀技巧相關知識的教學，最后讓學生根據朗讀技巧自行模仿閱讀，更深入地挖掘人物情感，最后達到深刻地體會文中人物的情感的目的。通過情境再現、模仿閱讀等多種方式，讓學生在語文課堂教學中體會人物細膩的情感美學，讓學生對美的認知更加有深度，在教學的同時幫助形成正確的審美觀念。

（三）在文學意境中發現藝術美

文學的藝術美，常常蘊含在形象逼真的具體事物之中。在日常教學中，教師可借助具體的藝術形象來引導學生提升藝術美感。例如，在教學《從百草園到三味書屋》內容時，作者通過描繪百草園中形形色色的花草植物和隨處可見的昆蟲飛鳥等展現出了百草園獨一無二的美。教師在帶領學生閱讀文章后，逐步引導學生對百草園進行想象。學生發揮想象力，并沉浸在自己的百草園中，心靈得到放松的同時對于美的感受便油然而生了。這不僅僅是一節語文課，更是一節享受藝術美的課堂。

在《長江之歌》中，教師在學生熟讀課文后，播放關于文章的音頻，學生則安靜地閉上眼睛，聽著江河的波濤洶涌的配音想象長江的宏偉壯闊。然后教師講解關于長江的百年川流不息的古老歷史。這時學生的腦海中會浮現出這樣的畫面：綿長曲折的長江占據在遼闊中國的土地上，雖然歷史在變遷，時代在更換，長江也經歷了無數次改彎變道，但依舊磅礴地匍匐在中國大地。這幅長江藝術美景圖有聲有色，即使時間流逝也不改顏色。學生通過想象力深入文章的意境里，感受到長江壯闊的藝術美景。在豐富學生的藝術想象力的同時提升著藝術美感。

（四）誦讀基礎上體會內容情感美

在小學語文的教學中，情感的表達和情感體驗是一項重要的教學內容，而這一項內容可以通過閱讀活動來實現。在語文閱讀活動教學中如何展開誦讀活動？如何通過學生的誦讀讓其體驗文章作者想要表達的情感之美呢？可以從以下四方面入手。第一，范讀。教師可以首先對文章進行范讀。因為教師的閱讀技巧始終是高于學生的，如果在閱讀方面能夠起到引導的作用，可以有效地激發學生的模仿能力，通過范讀的方式，可以在教師、學生和作者三方面產生情感共鳴。利用范讀的方式，學生可以同步對教師的閱讀技巧進行模仿，在這個過程中，全體都能感受到作者想要表達的情感之美。第二，自己讀。教師范讀結束后，學生可以進行模仿，并且自行閱讀，在自行閱讀中可以讓學生通過自己的情感探索，感受作者描述的情感之美，能夠進一步感受到文章中語言的魅力。第三，引讀。引讀是通過段落之前的導語性閱讀，直接感受作者所表達的情感之美。引讀針對的是段落與段落之間的承接問題，通過一小段的閱讀方式來引發后續讀者進行沉浸式的思考性，在這種動與靜的結合中，促進學生領略整篇文章的情感之美。第四，議讀。議讀是在討論聲中閱讀全文，通過討論的方式來體會文章蘊含的情感，可以分小組討論，也可以教師與學生之間進行討論。

（五）以實踐活動的形式創造美

經過不斷的大量閱讀，學生會對既有的作品產生一定的審美能力，進而形成一定的批判、感悟和鑒賞能力。如果想要深化學生這種審美能力和鑒賞能力，就需要以實踐活動的形式來創造語言美學。所以，寫作是一種行之有效的方法，可以直接展現學生的語言運用能力、語言品鑒能力和語言創造能力。語文的美學教育工作是引導學生發現美、感受美、體驗美的過程，更是一種在聽、說、讀寫的四領域訓練中，讓學生創造美的過程。首先需要學生對優秀文章進行模仿寫作。

比如，《山中訪友》一文從構思上就比較謹慎，不僅有著嚴謹的文章結構，而且為讀者營造了歡樂暢快的童話世界。它的情節構思完美，對景色的描寫更是淋漓盡致。在實際的寫作教學中，教師應該挖掘這篇文章中包含著的各種審美因素，恰如其分地讓學生進行審美式閱讀，從中激發學生的審美興趣，并體驗《山中訪友》這篇文章中體現的美感。在仿寫的過程，中學生應該盡量地貼近原文中所展示的情感和美學，以情感牽動情感，以美感擴散美學，以情感產生共鳴，以共鳴感提升學生的情操，由此形成寫作動機與寫作靈感，完美地完成仿寫練習。

三、結語

審美能力是小學語文教學中一種非常重要的能力。在新課改的不斷深化教育中，小學語文課程要不斷結合語文教學特點，培養學生的審美和鑒賞能力。整個語文學科的教學活動中，都應該體現這種審美能力的貫穿，只有學生感受到美后，才能對語文學科產生學習的原動力，這就是審美能力具有的深刻意義。