指向深度學習的初中歷史課堂教學五個立足點

江蘇省常州外國語學校 孫建軍

2014 年9 月，教育部基礎教育課程教材發展中心啟動了“深度學習”教學改進項目并在全國范圍內進行積極推進。“深度學習”教學改進項目是落實“立德樹人”根本任務、發展學生核心素養、落實學科課程標準的需要，也是轉變學生學習方式，激發學生學習內驅力，促進學生自主學習的需要。深度學習強調學習者能夠在理解學習的基礎上，通過自我的批判性思考和學習，將知識融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。因此，“深度學習”是一種主動的、批判性的學習方式，也是實現有意義學習的有效方式。基于“深度學習”的背景，初中歷史課堂教學應如何更有效地轉化學生的學習方式，促進學生在初中歷史課程中的有效學習，提升學生的自主學習的能力以及歷史學科的核心素養，這已成為當前教師在進行課堂教學時需要共同研究的課題。本文以“洋務運動和明治維新的比較”作為課例進行研究，提出指向深度學習的初中歷史課堂教學五方面的立足點，并結合具體的課例談談自己在課堂教學中的實踐與思考。

一、教學背景：以尊重學生的個性發展為切入點

多元智能理論的提出者霍華德·加德納教授認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的，與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能。每一位學生都是個性化的獨立存在，素質教育在面向全體學生的時候，要讓每一位學生的個性潛能得到發展，就是尊重每一位學生。指向學生的深度學習其前提就是要面向全體學生，教學背景的分析除了要進行課程標準分析、教材分析外，最重要的是進行學情分析。學情分析應以尊重學生的個性發展為切入點，尊重教授對象的客觀實際，這樣才能更好地遵循教育的客觀規律，做到因材施教。在“洋務運動與明治維新的比較”課堂教學的學情分析時，可以對學情進行調研，其方法有問卷調查法、訪談法和觀察法等。在此基礎上，明確學生“在哪里”“要到哪里去”，也就是要遵循維果斯基的“最近發展區”理論。教學的切入點應該著眼于最近發展區，調動學生學習的積極性，促進學生的潛能得以發展。教師更需要做好有效的教學設計，利用科學、合理的教學策略、途徑或方法為學生解決需要提升的疑難點（盲點）。

二、教學目標：以促進學生的深度學習為出發點

2005 年上海師范大學黎加厚教授在他的《促進學生深度學習》一文中提出了“深度學習”的概念。他認為：“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能批判地學習新的思想和事實，并將它們納入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，做出決策和解決問題的學習。”基于黎教授的觀點，筆者認為“深度學習”并不是一味強化知識的難度及深度，更不是在設定教學目標時遠遠超出學生的認知水平或認知規律。教學目標的設定依然要圍繞課程標準，符合學生身心發展的客觀規律。基于此，“洋務運動與明治維新的比較”教學目標設定如下。

第一，明確洋務運動和明治維新期間向西方學習的主要舉措。第二，比較中日改革向西方學習的異同點。第三，知道洋務運動和明治維新同途殊歸，分析并歸納其產生的原因。第四，辯證分析洋務運動對中國近代化進程的深刻影響。第五，歸納影響改革成敗的因素。在以上五個教學目標中，除第一個教學目標是淺層次學習外，其余都是深度學習目標。

三、教學內容：以解決教學的關鍵問題為著力點

深度學習其實質在于學習方式的轉變，是學習方法或學習能力不斷提升的過程。教學內容是促使學生學習方式轉變，學習能力提升的重要媒介。教學內容的科學性與合理性直接影響著學生深度學習的有效性，影響著與深度學習的特質相關的學習能力。因而，教學內容的安排要做到科學性與合理性，能更好地達成教學目標，促進學生的深度學習，其著力點在教學關鍵問題的解決。

深度學習提倡將新概念與已知概念和原理聯系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應用。本課教學的幾個關鍵問題在于“為什么要比較中日改革”“從哪些角度進行比較中日改革”“怎樣進行比較中日改革”“比較中日改革后的價值是什么”等。筆者以向西方學習的舉措為切入點，結合相關史料深入分析、比較并歸納中日改革“同途殊歸”的原因，辯證地看待洋務運動對中國近代化產生的影響，并能歸納出影響改革成敗的因素等。教學內容的安排與教學目標的達成緊密結合，同時以解決教學的關鍵問題為著力點，讓深度學習落在實處。

四、教學策略：以構建合理的教學設計為支撐點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的建構主義的基本觀點中指出，兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來, 并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展。深度學習在促進學生發展的過程中與建構主義的基本觀點是保持一致的，其實質是學生知識、能力、方法、素養水平不斷推陳出新的過程。教學目標的達成、教學內容的有效實施，促進學生深度學習的成功運動都必須基于恰當的教學策略。

而在深度學習的背景下構建教學設計，其合理性應體現在以下四方面：第一，情境的設計要真實且有意義；第二，活動的設計要有一定的深度及可操作性；第三，問題（任務）驅動要有階梯性，由易到難、由淺入深；第四，問題的設計需要具有一定的思維性，有助于學生歷史思維能力、思辨能力的提升。如在引導學生歸納“中日改革同途殊歸的原因”時，首先在探究學案中給學生提供相關的史料，同時結合三個探究問題讓學生開展小組討論學習，最后可以請學生歸納出中日改革同途殊歸的原因。教師在進行課堂教學時一定要為學生搭好那把通向成功的梯子，教學設計要有興趣性，引導時要“導”在學生的“盲點”上，要能與學生在課堂中碰撞出思維的火花。

五、教學評價：以培養學生的核心素養為落腳點

深度學習評價貫穿于整個深度學習活動過程中，不僅是對學習者深度學習能力水平的評估，也是對深度學習過程及結果的評價，更是對深度學習目標的不斷反思和修訂。可以這樣認為，促進深度學習的課堂教學評價不僅是對課程進行評價，更指向的是對學生發展狀況進行評估，其根本是促進人的發展。那么，指向深度學習的課堂教學評價也就應以培養學生的核心素養為落腳點。當前，核心素養已經成為課程改革的核心和支點。歷史學科核心素養主要由“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”五方面組成。而深度學習正是指向學生核心素養的培養。基于此，筆者認為，以培養學生核心素養為落腳點的教學評價，因堅持以下幾個原則。第一，個性化原則。評價的標準既要符合學生現階段的發展水平，也要因人而異，因材施教，以指向學生深度學習為目的。第二，過程性原則。通過評價轉變學生的學習方式，提升學習的學習能力和核心素養。第三，綜合性原則。構建科學合理的評價機制，將核心素養的維度運用于深度學習的評價體系之中，多個角度、多個維度、多個工具進行科學合理的評價。

指向深度學習的初中歷史課堂教學始終要堅持“以人為本”的基本原則，無論是課堂教學改革項目的推進，還是提升學生學科核心素養的要求，又或是國家部編教材的使用，教育工作的最根本任務還是在于立德樹人。本文提出的指向深度學習的初中歷史課堂教學五個立足點，就是從我們日常的課堂教學的五個基本環節入手，尤其以教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計作為指向深度學習的初中歷史課堂教學的核心環節。希冀以上觀點能得到廣大教育同人的認可，希望為指向深度學習的初中歷史課堂教學的有效性提供借鑒，更希望為更好地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展而努力。