小學數學教學中如何指導學生深度學習

福建省廈門英才學校 葉妙妙

在傳統教學中，教師在講臺上講，學生在書本上記，就是最基本、最常見的教學模式。盡管這種教學模式比較便于教師“掌控”課堂，但還是會帶來一些不利影響。一方面，這種被動性的學習模式，使學生非常容易對教師產生依賴心理，教師在課上講多少，學生就學多少；教師在課上怎么講，學生就怎么學，幾乎很少有自主學習的機會。另一方面，在機械化、模式化的學習中，學生的思維也會逐漸固化。因此，在小學數學教學中，為打破這一教學困境，則需教師以深度學習理念為指導，優化課程設計，讓學生在學習中獲得更多自主學習、思考的機會，促進學生數學素養的進一步提升。

一、深度學習的教學意義

（一）提升思維能力

眾所周知，數學這門學科所考驗的，便是學生的思維能力。一般來說，在不同的成長背景、遺傳因素下，學生的思維發展水平也會有所差異。那么若想充分啟發學生思維，深度學習教育理念則可以與這一教學目標不謀而合。

在數學學習中，所需思維大體可以分為兩種形式，第一種是邏輯思維，第二種是空間思維。對小學低年級的學生來說，他們的思維發展還是偏直觀、偏具象的，課上所學“數”的知識就是邏輯思維最基本的鍛煉形式。與此同時，除“數”的知識學習外，低年級學生還會學習一些“平面圖形”知識和“角”的知識，這就是空間思維的初步培養。因此，若想在數學學習的初始階段就打好邏輯思維與空間思維的基礎，深度學習的開展則是必不可少的。

（二）培養學習興趣

對學生學習興趣的培養，是教育教學中尤為重要的一個基礎環節，若是學生從小就對學習內容感興趣，那么學習效果一定不會差。著名物理學家愛因斯坦曾言：我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。愛因斯坦口中所說的熱愛，其實也就是教育領域中常說的興趣。可以說，小學低年級的學生剛剛進入校園，小學校園的一切對他們來說都是一個新的開始，這一階段就是對學生施以興趣培養最好的時期。因此，在小學數學教育中，若是能夠有效開展深度學習，讓學生嘗到思考與學習的“甜頭”，那么興趣的培養就是“水到渠成”的事了。

二、深度學習的教學策略

（一）做好預習，打下深度學習的基礎

在學習過程中，如果教師可以引導學生高質量地完成課前預習任務，那么無論是對于學生自身而言還是對于課堂效果而言，都是十分有益的。一方面，通過課前預習，學生就可以提前將所學內容了解好，在課堂中就不會出現跟不上老師節奏的問題，每當學習新的數學知識時，就不會出現迷茫、抗拒的心理；另一方面，如果可以高質量地完成預習任務，學生就可以一邊預習，一邊對知識內容進行分類，將自己不明白、不理解的知識點圈畫出來，當教師在課堂上講解新課時，就可以找到聽課重點，打下深度學習的基礎。

如在“認識鐘表”一課中，若想打好深度學習的基礎，教師就要盡可能引導學生高質量地完成預習工作。首先，教師可以請學生對家里的鐘表進行觀察，數一數鐘表中一共有多少個數字、多少根指針，每一根指針有著怎樣的長短特點，轉動速度的快慢情況是怎樣的。其次，教師可以請學生對鐘表中的大小格子進行觀察，數一數一共有多少個大格子，每一個大格子中又有多少個小格子。最后，教師可以請學生對鐘表指針的轉動方向加以觀察，思考是否每一個鐘表指針的旋轉方向都是一樣的。如此一來，如果學生能夠按照以上步驟逐一進行預習，方可為深度學習打好基礎。

（二）豐富實踐教學，促進深度學習

西方教育家蒙臺梭利曾站在學習者的視角得出如下結論：知識聽到了，可能會忘記；知識看到了，也可能會忘記；只有親自“做”到了知識，才會將知識記得清楚。這里所說的“做”，指的就是學習過程中的實踐。一直以來，學生學習知識都是聽來的、看來的，幾乎很少有實踐得來的。實際上，學習實踐的缺乏，也是影響學生學習效果、思維發展的重要因素。因此，如果能夠在教學中給予學生更多實踐的機會，讓學生在親身實踐中更加快速地學習知識，更加直觀地感受知識，無論是對學習的效果而言還是對學習思維的發展而言，都是一次有益的嘗試，都可以促進學生的深度學習。

如在“分類與整理”一課中，教學主題是非常簡單的，就是要教會學生分類的方法，讓學生形成分類意識。在這一基礎上，如果想要在這一分類知識學習的過程中對學生施以深度學習的培育，教師要適當地調整一下教學方法。也許在以往分類整理知識教學中，為了讓學生懂得什么叫作分類，教師都會先為學生做出一個分類的示范。盡管這種示范可以很快達到教學目標，卻不利于學生自身思維、思考的發展。因此，為促進學生深度學習，教師即可讓學生自己先嘗試著將物品進行分類。如此一來，學生就可以有自己的分類思考，方可實現深度學習的培養。

（三）豐富教學資源，引導深度學習

在信息技術不斷發展的今天，教育教學中可以參考的資源也越來越多，教學模式也隨著教學資源的豐富有所變化。那么在這一背景下，若想使得課堂教學與時代共進步、同發展，則需抓住技術發展帶來的教學機遇，對各種教學資源加以有效利用，引導學生進行深度學習。可以說，在豐富教學資源的輔助下，不僅可以使得學生的學習視野得到開闊，還可以讓學生的學習體驗得到升華，教學效果將會十分理想。在借助豐富教學資源方面，采用多媒體教學是必不可少的途徑。

如在“加減法”相關知識學習中，教學中最困難的部分就是對數學式子的理解。在小學之前，學生從來沒有接觸過加減法知識，并不理解數字和符號組成的式子究竟有著怎樣的含義。此時，為幫助真正地理解數學式子的內涵，教師借助多媒體這一教學資源，播放這樣一個視頻：視頻中有一個小男孩，小男孩的面前一共有7塊糖果。小男孩一次性吃掉了3 塊糖果，還剩下4 塊糖果。視頻播放完畢，教師再列出式子“7-3=4”，學生很快就會理解這個式子代表的含義。此時，教師即可引導學生進行“舉一反三”式的深度學習，將糖果換成其他的物品，如水果、玩具等，請學生根據物品變化自己嘗試著列出式子，計算出結果。如此一來，方可無形中培養學生尋找學習規律的意識，實現深度學習的培養。

另外，在借助多媒體進行教學的同時，教師需要注意的問題一是要控制呈現教學內容的信息量，因為在運用多媒體呈現教學內容信息量方面，并不是多多益善，而是要根據課程的實際情況而定；二是教師要注意課件在設計風格方面講究科學性、實用性和藝術性，突出教學內容的重點與難點，避免在課件設計上喧賓奪主、消耗授課時間和分散學生注意力。

（四）培養創新能力，促進深度學習

在現階段數學教學中，教師不僅要教會學生基本的數學知識，引導學生更加自如地應用數學知識，還需要教師在教學中更加注重對學生創新能力的培育。眾所周知，數學本身就是一門具有發散性思維的學科。一般來說，教師課上所講的數學概念、數學公式是固定的，但是這些知識點內容的應用形式、變化形式確實非常多元。如果學生沒有一個發散性、創新性的思維，那么一旦數學題目有所靈活變化，學生的思維就會“轉不過來彎”，解不出題目。因此，為實現深度學習，教師就要著重對學生施以創新能力的培育。

如在“混合運算”一課中，盡管運算的內容非常簡單，都是學生之前學習過的加減法、乘除法知識，但學生在計算過程中還是常常出現錯誤。究其原因，則是學生在運算中沒有掌握好運算順序。對于混合運算的口訣大家都記得非常清楚，知道應該先算計算哪個，后計算哪個。自己在計算的時候，卻總是忽略計算順序這回事。基于此，為促進學生深度學習，教師即可引導學生找到問題所在，請學生創新出新的審題方式。在教師的引導下，學生很快就會找到新方法，就是在計算前先數一數題目中的計算符號，若是有乘號或是除號，就先將其圈起來，這樣計算時就不會出現順序錯誤了。如此一來，在創新思維的培養下，方可實現深度學習。

總而言之，深度學習的開展并不是一件容易的事。一方面，教師要對班級學生學習狀況、心理狀況有一個全面的掌握；另一方面，教師自己要對深度學習這個理念有所了解，明白深度學習的意義，具備設計深度學習課程的能力。因此，為打破傳統教學的局限，則需教師在課程設計中下更多功夫。相信在深度學習理念的指導下，定能構建出數學新課堂，讓學生取得學習新收獲，更好地完成教學目標。