發現 行動：爭創龍章平臺數據的育人價值
——大數據支持學生綜合素質發展的德育實踐

江蘇省南京市九龍中學 張立春

一、背景

教育的根本任務是立德樹人，教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。中國學生核心素養從自主發展、文化基礎、社會參與三方面，學會學習、健康生活、文化底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新六個維度，對學生素質做了新的全面的詮釋。提升學生綜合素質成為中國特色社會主義事業在新時代對教育的呼喚。

我所在學校是市智慧校園特色學校，信息化與教育深度融合的實踐由來已久、成績顯著。近兩年，學校致力于大數據促進學校教育教學的研究探索，2020 年，學校搭建了學生綜合素質數據平臺，基于數據平臺應用所申報的區前瞻性項目“大數據支持學生綜合素質發展的實踐研究”也成功獲得立項。

爭創龍章平臺是學校爭創龍章評價活動的信息化平臺。平臺依據爭創龍章的守紀、明禮、勤勞、好學、健體、友愛、書香、才藝、創新九個維度對學生進行綜合素質評價。爭創龍章平臺的應用流程以兩個星期為一個周期，學生在學校微信公眾號下德育管理小程序中，根據爭創龍章九個維度的標準進行自我評價，認為自己合乎標準的就在微信小程序里申報相應龍章。教師在后臺實時獲取學生申報龍章的數據，而后再經過班級集體評價和教師評價，最終決定是否授予龍章。由此所形成的數據平臺，其重要的應用價值之一就是幫助教師發現學生，并跟進施以教育行動。

二、發現態度偏差而后矯正

學生自主申報龍章是爭創龍章平臺的應用起點。學生是否認真對待自主申報對能否實施好后續程序，并進而發揮龍章評價對素質發展的促進作用有著直接的影響。

對待爭創龍章網絡申報，絕大多數學生能夠積極參與，認真對待。但也有極少數同學態度消極，抱有應付的想法。如班上小宇同學在前兩次申報龍章時都是只申報了一個龍章，而且所申報的龍章和他實際表現并不相符。第一次他申報了明禮龍，可是依照標準，明禮龍要求儀表要做到校服著裝干凈整齊，可他時而出現不能將校服拉鏈拉好的情況；第二次他申報了守紀龍，可是依照標準，守紀龍要求遵守課堂課間紀律，可他近兩周出現過上課講話被老師批評的情況。而他認真準時勞動、和同學友好相處，本可以申報勤勞龍和友愛龍，可他并沒有申請。

通過這樣的申報數據，我發現他其實對待參與龍章申報的態度是不積極的。第一次評價活動結束后，我善意地提醒他要認真對待爭創龍章的網絡申報活動。他只是笑笑，并沒有給予正面回答。第二次又出現類似的情況，我就將他找來做了一次深入的談話，詢問他為什么如此申報。他說，申報龍章（對自己）沒什么意義，又不敢不做，就隨便提交了一個。我告訴他，爭創龍章是學校的一項重要的德育評價活動，作為學生我們要認真參與，這是態度問題。認真申報龍章不僅是對學校活動負責，也是對自己負責，因為其結果最終會關系到自己學期、學年甚至于畢業的綜合素質考評。同時，認真參與才能讓自己全面地認識和發展自己。這樣的圍繞申報數據引發的師生交流起到了幫助教師發現并矯正學生態度的作用，本質上也是對學生的一次責任教育。在后續的龍章申報過程中，小宇態度有了較為明顯的改變。

小景同學和小宇同學的行為恰恰相反，每次都是九個龍章都申報。雖然行為不同，但反映的態度是一樣的，就是不認真對待。由于班級除他之外還有兩三個同學報滿九個龍章，所以在他第一次這么做后，我先是在班上做集中教育，提醒所有同學要認真對待網絡申報龍章的活動，并針對性地批評說有的同學報滿九個，反映他們態度不端正，必須改正。經過此次集中教育和私下個別提醒，小景同學改正了此前馬虎應付的做法，也開始在認真反省自己的前提下進行網絡申報了。

三、發現自信不足而后激勵

還有少數學生申報的龍章數量極少，只有兩三個，但申報的龍章類別符合自己實際表現，最后都能被認可通過。只是經過兩三次的申報后，我發現這些少數學生申報龍章時總是申報自己最有把握的那兩三個龍章，對于其他可能被認可通過的項目始終不申報，甚至因為參加校級文體活動本可以順理成章被認可通過的健體龍和才藝龍，他們也沒申報。

細加琢磨這幾個學生，他們基本都有一個共同點，就是較為內斂，很少在班級展示個性，怯于表達自我。個性心里品質存在自我評價較低、自信心不足的缺陷。如班上的小袁，平時基本不說話，連語文老師要求的背誦任務她都不敢去，十分膽小怯場。我有時問她一些事情時，她說話聲音也是十分小，不加注意都聽不出她在講什么。但是這個學生勞動十分認真，也很守紀律，每次申報龍章她就申報勤勞龍和守紀龍，其他龍章一概不報。經過兩三次的申報后，我在平臺數據里發現了這個情況。于是，我私下找她交流，告訴了她我的發現。引導她要增強自信，更多地尋找自己身上的閃光點，比如，待人友好團結同學樂于助人，可以自信地申報友愛龍；作業字跡工整，尤其是上課做的筆記充分完整、習題訂正認真，加上最近測驗成績有進步，也可以申報好學龍。我告訴她，申報好學龍不必一定是成績優秀，學習態度認真、有進步也是可以申報的。另外，我還就此激勵她主動大膽些，要敢于去找老師背書、敢于回答問題，能大聲些更好。后來，我從語文老師處了解到她真的去背書了，而且背得還不錯，她在學習上也更加投入更加認真了，性格也變得開朗了不少。

小豪同學喜愛體育運動，性格活潑開朗，雖然有點調皮不守紀律，但人緣很好，班級選舉星級學生時，他得了很多票。盡管學習態度端正，較為刻苦，成績優良，卻不太自信，他始終對考上四星級高中缺乏底氣，懷疑自己。平時，把老師的鼓勵也只是當作一種形式上的激勵，而并不真信。反映在龍章申報上就是他基本不申報好學龍。我告訴他四星級高中的分數線，幫助他客觀分析自己的學科成績，讓他明白自己具備考上四星級高中的條件，并激勵他要始終保持自信，以后也要大膽申報好學龍。

四、發現提升空間而后培養

數據的直接價值在于反映事物的客觀狀況，以幫助人真實準確地認識并改造它。爭創龍章平臺數據的直接價值就在于反映學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質狀況，以幫助作為教育者的教師真實準確地認識學生素質并采取育人措施，使學生的相應素質得到提升。通過多維度的數據統計和分析，教師能找到指向學生個體甚至整個集體的某一或某幾個素質的潛在提升空間，從而為我們施以培養素質的德育行動提供依據。

小恒同學學習成績優異，為人善良，樂于助人，尊敬老師，有擔當，是一個品學兼優的好學生，但是他有一個明顯的缺點就是上課忍不住會插嘴，幾乎每堂課都會多多少少插些話。為此，每次申報龍章時，他都不好意思也沒有理由申報守紀龍。經過三次龍章平臺網絡申報，我發現他的守紀龍個數依然是0。于是專門找他交流談話，幫助他自省上課插嘴的行為好不好。他是個懂事的學生，自然明白不好。我又問他打算如何改進，他說，我以后上課要有意識地多關注老師、聽老師說，不講話，如果講話就自我懲罰，寫檢討。我補充說，寫檢討是一方面，還要接受老師批評甚至懲戒哦，比如，罰站立10 分鐘。他欣然應允。以后的課堂上，當他又插嘴后，我會用眼睛瞪他，有時他插嘴出格后，我會罰他站立。一段時間后，他插嘴的現象有了較大的改變，也有條件申報守紀龍了。

類似的情況還有小俊，他幾乎每周總有那么一兩天早上會遲到，因此多次無法申報守紀龍。一個多月下來，守紀龍的數量還是0；小妍勞動意識不強，加上早晨到校時間本就不早，每周總有那么一兩次不能及時完成衛生打掃，因此多次無法申報勤勞龍；小怡不愛鍛煉，課間活動時常無精打采，體育老師向我反映她上課訓練不刻苦，也因此申報不了健體龍……面對這些爭創龍章平臺的數據，我都及時加以干預，幫助他們找到改正方向和做法，激勵他們從善如流，也都取得了一定的教育效果。

五、結語

大數據與教育教學的融合成為目前教育信息化的新視角，大數據支持學生綜合素質發展的實踐研究目前還是較新的嘗試，還需要更長時間的探索。作為班主任，我直接運用的是爭創龍章平臺，從中發現了平臺數據給我提供的關于做好學生評價、實施相應教育行動的支持作用，讓我的育人行為趨向于更準確更有效，從而有力推動了學生綜合素質的發展。