應用型本科人才培養新路徑研究

張愛卿，李金云，諶勇 ，劉曉立，付旭

（1.北華航天工業學院建筑工程學院，河北 廊坊 065000；2.北華航天工業學院人事處，河北 廊坊 065000）

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。面對當前復雜多變的國際社會，作為教育工作者更要把育人放在首位，不能只是注重知識傳授，還要加強思想傳授，把學生思想育人放在與傳授知識同等重要的位置。近年來，我國很多高校教育工作者對課程思政與專業課程的融入路徑進行了大量研究，取得了一定教學成果，但沒有形成一個完整的系統工程，也沒有體現出特色，為此，本文以北華航天工業學院為例，對課程思政融入應用型本科人才培養路徑展開以下研究，以期為今后其他同類院校開展課程思政教學提供一定的參考。

1 我國應用型本科人才培養現狀

1.1 注重實踐，提高學生動手能力

應用型本科相比其他類型的高校，更加注重應用，即學生經過大學階段的學習，具備了可以進入企業從事相應工作的能力。近年來，大多數應用型高校從課程體系上進行了調整，將理論課時壓縮，增大實踐課時。開設一些綜合性、創新性的實踐課程，讓學生在實踐過程中發現問題，再通過老師的講解和自己的思考，尋找解決問題的辦法，從而達到實踐課程的教學目的，既提高了學生的動手能力，又增強了學生自學能力。

1.2 產教融合，實現學校與企業對接

產教融合是近年來各類高校教學改革的重點環節，目的是通過產教融合實現學校與企業的對接，學生與實際工程的對接，通過實際工程促進學生發揮主觀能動性，將被動學習轉化為主動學習，從而提高學生對專業知識的學習興趣，另外也能幫助企業解決相應的問題。產教融合既鍛煉學生專業技能，又將企業拉入培養學生的行列中，真正意義地將學校與社會融合，培養出的學生社會認可度高，達到了應用型本科培養學生的目標。

1.3 多元育人，向國際化和復合型發展

應用型本科人才培養不是單因素或者單方向，而是多元化、綜合考慮個性化發展。既要加強教師自身專業技能的提升，又要將國外一些先進教學理念引入，不斷地豐富人才培養路徑。通過與國外大學聯合辦學，引入國外高校教師等一系列舉措，豐富學生的視野，讓學生了解專業發展前沿。復合型人才的培養就是在教學過程中，不僅注重本專業知識的傳授，而且還要實現多學科的交叉，增加學生的就業面，提升學生的全面技能，培養學生的創新能力。

綜上所述，應用型本科人才的培養強調實踐能力，通過產教融合和多元化的培養實現對應用型本科人才專業技能的提升，但面對當前復雜多變的國際局勢，作為祖國未來的建設者和接班人，技術過硬遠遠不夠，還需要政治思想過硬。因此，亟須開展基于課程思政的應用型本科人才培養新路徑的研究。

2 基于課程思政的應用型本科人才培養新路徑

課程思政有別于思政課程，即不是單一講思政，而是結合應用型本科的教學特點，從專業課中挖掘思政內容，在授課過程中，通過案例或者圖片等手段，潛移默化地將課程思政融入學生思想，使其在學習專業知識的同時，不斷武裝自己的頭腦，堅定熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民的信念，將個人榮辱與祖國命運緊密結合起來。為了實現課程思政融入專業課程，擬定了以下應用型人才培養的新路徑，具體見下圖所示。

應用型本科人才培養的新路徑

2.1 建立思政教師和專業教師的協同育人機制，加強專業教師的思政思維培養

專業教師工程實踐能力較強，而思政思維欠缺。應由學院領導牽頭建立思政教師和專業教師的協同育人機制，從本校思政教學隊伍中選取優秀思政教師與專業教師結成幫帶對子，定期召開思政教育研討會，思政教師參與專業教師的教學大綱和教案的設計和制定，通過一學期的專業課教學，總結經驗查找問題，同時不斷完善思政教師和專業教師的協同育人機制，將該機制長期貫徹于課堂教學，從而實現對專業教師的思政思維培養。

2.2 設計多元化的課堂教學方式，引經典體現時代精神

課堂教學方式在以職業道德為主線的工程案例教學方式基礎上，融入工程倫理考量，并引入經典的工程案例和新時代的偉大工程，從歷史和現實兩個角度入手，增強學生的民族自豪感和愛國情懷，從中深深地感受到在中國共產黨的領導下全國人民共同努力取得的成績，堅定學生畢業后勇于擔當國家建設者和社會主義接班人的信念，采用這種多元化的教學方式，也能從根本上改變原本枯燥無味的專業課授課現狀，充分調動學生學習的主觀積極性。

2.3 重塑實踐教學環節，以紅色教育和民族復興為主題開展生產實踐

應用型本科院校目前實踐教學的現狀，大多是去工程現場參觀學習，時間較短，實踐教學環節結束后，學生反饋的結果不能完全達到新工科背景下，工程認證對實踐教學的能力要求。因此，要重塑實踐教學環節，在此環節增加思政元素，以紅色教育和民族復興為主題，選取具有濃厚愛國主義教育和能彰顯新時代工匠精神的工程開展實踐教學，在學生將專業理論知識與生產實踐相結合的同時，靈魂得到洗禮，信仰得到堅定。

2.4 融入特色鮮明的校園文化，培養學生家國情懷

應用型本科院校以培養學生分析問題和解決問題的能力為首任，若能將特色鮮明的校園文化融入到“課程思政”教學中，進而潛移默化地影響學生處事思維，乃至他們的一生。每一所高校都有自己的辦學特色和校訓，在著力打造特色鮮明的校園文化同時，將此融入到“課程思政”教學中。如北華航天工業學院是河北省唯一一所以培養航天領域人才為目的的高校，教學過程中突顯航天精神，經常性地引入有關航天人的英雄事跡，培養學生家國情懷。

2.5 建立“課程思政”教學評價體系，不斷深化“課程思政”改革

實踐是檢驗真理的唯一標準，如何有效地評價“課程思政”教學效果迫在眉睫，充分考慮多因素對“課程思政”教學效果的影響，運用現代綜合評價方法進行評價，建立“課程思政”教學評價量化指標，形成“課程思政”教學評價體系。通過兩個學期兩門專業課程的實施，不斷修正完善思政教學評價體系，建設成兩門“課程思政”下的專業課程，并按此方法開展其他專業課程的“課程思政”建設，不斷深化“課程思政”改革。

3 應用型本科人才培養新路徑實施過程中的重點和難點

3.1 新路徑實施過程中的重點

①工科類院校在培養學生職業技能的同時，注重培養學生的職業道德，但是，對于新時代的大學生僅僅具有扎實的專業知識和規范的職業道德，是不能滿足新時代國家和社會的要求。因此，國家提出了培養德智美勞全面發展的要求，應在專業課授課方式上予以改變，強化工程倫理教育，在選擇教學案例數量上的同時更要重質，應以彰顯民族自豪感和愛國情懷為主線，引導學生樹立正確的歷史觀和人生觀。

②近年來國家對于教育強調要以紅色教育為主，弘揚民族精神，建設了很多紅色教育基地，這些基地與專業相關，因此在每年安排學生進行實踐教學時，應優先選擇具有濃厚愛國主義教育和能彰顯新時代工匠精神的地方開展實踐教學。實踐教學過程中，不能僅僅局限于教師講授，還可以采用翻轉課堂等形式，由學生講解，將實踐教學與“課程思政”緊密結合起來。

③高校培養出的學生步入社會后，辦事、處事上都會受到校園文化的影響，而且會越來越顯著。因此，“課程思政”教學中融入校園文化也將成為今后“課程思政”的一項重點工作。只有將自己的命運和國家的命運緊密聯系在一起，學習目標才能明確，學習知識才有動力，將特色鮮明的校園文化融入到“課程思政”教學中，也是從另一個角度培養學生的家國情懷。

3.2 新路徑實施過程中的難點

①教師是“課程思政”成敗的關鍵，因此，必須要從思維上培養專業教師的“課程思政”意識，將每一個專業知識點均對應一個思政內容，并能將“課程思政”教育做到“潤物細無聲”，學生從專業課中也能得到靈魂洗禮和堅定信仰。為此，建立健全思政教師和專業教師的協同育人機制是十分必要，也是迫在眉睫的。這種機制必須是由高校領導開始，從上至下逐步開展，機制的實施也要有相應的監督，保證機制的運行，保證“課程思政”的成果。

②“課程思政”教學評價體系是檢驗“課程思政”教學的關鍵，因此，構建“課程思政”教學評價體系必須要經過多方共同制定，其中包括思政教師、專業教師、督導組專家、企業領導等，評價體系不能僅僅是定性的評價，還要通過數學的手段進行量化，形成“課程思政”教學評價指標，利用多層次的指標體系評價“課程思政”教學效果，更真實地反映“課程思政”方法的效果。

4 結語

應用型本科人才培養已經開展了7年，在這7年歷程中隨著時代的不斷變化，初衷沒有改變，依然是圍繞著提高學生的創新意識和專業技能，但面臨國外形式復雜多變，應用型本科人才培養路徑還需要不斷地更新，只有將課程思政融入到人才培養路徑，才能培養出黨和國家需要的人才，才能將今天的大學生培養成為祖國明天的建設者和接班人。