學生自我評價在初中英語學習中的作用

謝立梅

摘要：在初中英語教學中，引導學生積極開展自我評價，不僅可以樹立學生的主體地位，還使得學生通過自我評評價，更進一步地了解和明確了自己的學習東西，監控自己的情感態度，更好地適應教師地教學策略并能夠進行自我梳理，對自己對英語知識的學習效果有清晰和客觀的認識。

關鍵詞：自我評價;初中英語;意義與作用

學生自我評價，體現了學生的主體地位。在初中英語教學中，教師通過引導學生進行自我評價，不僅可以監控自己的學習過程，還能夠清晰地了解自己對英語學科知識的掌握程度，結合周考、月考等考試評價，能夠發現自身的優勢和不足，進行有針對性地提升和訓練，從而使得自己的英語能力有著穩步地提升。

一、學生通過自我評價進一步明確學習目標

在初中英語教學中，教材劃分了狹義的學習目標，也就是依照教材，各個章節，學生能夠做到什么，完成什么學習任務，達到什么目標。傳統的教學評價方式，是通過課后的小結、作業的反饋進行，一般比較被動，評價所得出的結果也相對比較模式化，學生只看成績定義自己的學習目標[1]。而評價主體雖然是學生，但評價標準的制定，通常是教師，學生沒有自主權，不能決定評價的內容和最終的評價結果。在初中英語教學中，我們鼓勵學生進行自我評價，運用多種方式監控自己的英語學習情況，在初中的各個階段，所要完成的學習目標是不同的，面對繁雜的知識，如果將主動權完全交給學校和教師，學生自身極容易陷入學習的迷茫狀態。如果開展自我評價，采用制作表格、整理和總結課堂筆記、形成閱讀筆記或者建立學習檔案，對自己的語言技能，如聽、說、讀、寫;語言知識，語音、語法、詞匯等，更包含英語學習中所涉及的情感態度、學習策略和文化意識等情況進行監控，明確各階段的學習目標，什么時候該完成什么、該做什么，自己能夠掌控，在配合教師的科學引導，學習英語就變得清晰有序了。

二、學生通過自我評價的端正自己的情感態度

要想學好一門知識，必須要由端正、積極的態度，充滿自信、意志堅定、充滿合作精神，我們把這規歸結為情感態度。我們要時刻監控自己的情感態度，在心理上能夠真正接受英語學習，而不是一味地靠教師去督促和管理[2]。自我評價，一定是積極正向的，目的是要改善和消除消極情緒，不斷地管理自己，自覺自律，變被動為主動。

三、學生通過自我評價更好地梳理學習策略

圖1 ?學習策略圖

學習策略，關乎英語學習的系統性。傳統的教學和評價模式中，學習策略往往由教師來決定，什么是重點、什么是難點、什么是考點，學生沒有太大的自主權，領悟力和理解力比較好的學生，能夠從中找到自己的學習方法，從而不斷提升成績，對于一般能力的學生，就容易陷入學習瓶頸。因此，教師應鼓勵學生開展自我評價，自主的梳理適合自己的學習策略，并從中給與一定的指導和幫助。根據基礎教育課程標準的要求，關于學習策略，我們可以將其劃分為認知、交際、調控和資源四個方面（見圖1）。認知策略，即預習、學習注意力、復習、正確的思維方式和主動進行的知識擴展;交際策略，即英語口語的應用能力，包含日常交流、特殊場景交流等等;調控策略，即涉及英語學習的目標、計劃內容、學習反思、學習方法的運用等;資源策略，即學習工具的運用。學生的自我評價，就是通過對這四個層面的策略的認識和梳理，評估自己對學習策略的感知和領悟能力，哪項策略適合自己，哪項策略不適合自己，哪項策略能夠最大限度的促進自己的英語學習，哪項策略能夠讓自己保持穩定的學習狀態[3]。

各個學習策略之間，是相互影響、相互制約的，學生在進行自我評價時，不能只關注一個層面的策略，忽略其他策略，這樣會造成自我評價的系統性不夠，不能夠起到全面的監控作用。

四、學生通過自我評價客觀呈現學習效果

學生的自我評價，無論是在是時效性和準確性上，都要比教師開展的常規教學評價要高。在課堂上，在章節學習結束后，當堂學生就能夠對所學知識進行自我評價，老師講解的知識理解了多少、吸收了多少，哪些知識學懂了、學透了，哪些知識學的還是比較皮毛，需要課后認真復習或者需要老師再次進行講解、輔導和擴展。評價的方式，以自評和他評兩種方式為主，在實際教學中，教師應引導學生采用自評和他評相結合的方式，這樣得出的結果更有說服力，也更加客觀，要注意的是，無論自評還是他評教師都不要過度地參與其中，讓學生之間給出彼此評價。如，北師大版七年級第四單元第11課中，內容為主人公Scott對Tom的一段采訪，，在經過對范文的精讀和講解后，學生在課堂上經過模擬采訪過程，基本掌握了采訪活動中提問應該用什么句子，語氣如何把握，以及在采訪后如何形成書面的采訪紀錄。課堂授課的結尾，教師首先對本節課學生的表現進行點評，肯定學生們的表現，然后讓學生進行自我評價。評價的基本項是，在采訪中能問幾個問題？能否把握好采訪的語氣？對方是否接受你的采訪？采訪后的書面表達是否順暢？所給出的學習效果評價標準是：針對采訪，能夠問4個問題為合格，問6個問題為良好，能問7個及7個以上問題為優秀，如果在問7個問題的基礎上還能夠再問一個非常有創意的問題，那就是卓越！應該成為本節課學習的榜樣;采訪的語氣，只用1種語氣為不合格，用2-4種語氣為合格，多種語氣綜合交替運用為優秀;關于書面采訪記錄，字數在100字以內，語言表述單薄為不合格。字數在200字左右，語言表述中規中矩，采訪內容無缺失為合格。字數在300字以內，詞匯和語言的應用準確，表述繪聲繪色，有感染力，這樣的我們定義為優秀。通過詳盡地自我評價，學生對自己的學習成果有了比較全面地了解[4]。

結論

在初中英語教學中，積極引導學生進行自我評價，可以幫助學生明確自己的學習目標，調理自己的情感態度，找到最適合自己的學習策略，客觀地掌握自己的學習效果。

參考文獻：

[1]尚雯文.初中英語課堂多元化教學評價體系的構建[J].英語廣場.2019（05）

[2]趙亮亮.我國初中英語教學評價發展的困境與對策研究[J].才智.2018（09）

[3]王海麗.新課標下初中英語教育教學中的有效評價探析研究[J].中學生英語. 2020，（08）

[4]張鈺澤.基于課堂觀察的初中英語課堂教學評價研究[D].華中師范大學，2017