農村小學三年級語文作文的入門

昝松梅

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。對于農村小學三年級的學生來說普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態，三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，更多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何去引導學生在字、詞語、句子訓練的基礎上形成一篇通順的作文呢？

關鍵詞：作文;農村小學三年級;引導

一、重表達，重育人

語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。老師要求學生作文符合“大一統”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。現今農村小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。尤其對于農村三年級的學生來說認識外界不足，接觸的事例更是有限，學生整合作文資源的能力更是不堪，所以就讓老師學生頭疼。

老師在平時教學過程中就應該建立起作文其實就是自己生活的一重再現的理念，那么作文就應該真是很多，比如三年級里有一篇關于自己最熟悉的人的作文，老師可以發動一次調查，調查內容包括最熟悉的人，最熟悉的人的特征，還有一些事例，引導學生去發現自己生活中熟悉的人的一些對自己記憶深刻的事情，將調查內容組織成一段話就是一篇很好的作文，深刻而又情感。

二、重能力，輕模式

在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

對于農村小學的作文呢亦是如此，有的比這個還嚴重，直接背誦開頭結尾，中間亂寫一通。其實對于三年級來說，養成了寫好作文的習慣，一片語句通順的作文是很簡單的，我們教學重的是觀察表達真實情感的能力，還是以熟悉的人為例，學生們對他記憶最深的事情的時候很多都是簡單的用兩句說自己生病父母照顧，簡單而無力，這時老師需要做的就是引導學生用形容詞，動詞，語言等進行修飾，然自己的作文有質量，感人，動人。

三、書面、口頭一起抓

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

對于農村學生來說，表達似乎更是困難，有些高分作文的學生讓他起來表達支支吾吾，一句話要分幾段來講，有的學生更是一言不發。為了改善這種現象，只有不斷的鼓勵和督促，

能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每

天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

四、從生活到課堂

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

讓學生在參與實踐的過程中體驗生活的點滴，尋找自己的寫作材料。我認為我們可以從家務活入手，讓學生周末在家幫母親做家務活，比如：洗衣服、掃地、做飯等，要求學生按以下要求做好記錄：①準備事項;②操作過程（在操作的過程中遇到什么困難、如何解決困難、心情有什么變化）;③實踐心得。然后，按照提綱把它寫成一篇作文或日記。我曾經有過樣的經歷，有一次布置周末作文，讓學生寫《第一次___》的作文，結果他們都呱呱叫，說“老師，我們不懂寫。”面對這種情況，當時我靈機一動，不懂寫，那就是沒有實踐經驗，于是我叫他們在這個周末幫媽媽做一件家務活（比如：洗衣服、煮飯、拖地板、掃地、洗碗等），做完后要把做的步驟一一記下來。這個時候我發現有許多學生都很興奮，在討論著自己要做什么，當然也有一小部分嬌生慣養的學生皺著眉頭告訴我： “老師，我什么都不懂做。”于是我鼓勵他們叫媽媽教。周一回校，我跟他們開展了一個體驗交流會，讓他們在濃厚的氛圍中匯報交流各自的生活體驗。這時，我發現他們的體驗是那么的多樣性，有的寫做飯、有的寫炒菜、有的寫拖地板等等。經過交流，學生在無形中收集到更多的寫作素材。聽了他們各種各樣的匯報及看了他們的作文之后，他們的真情實感令我很感動。學生通過這樣的體驗，既豐富了學生的課余生活，又增加了學生的實踐經驗;既積累了寫作素材，又增強了學生的寫作興趣。

五、重指導，重講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。講評要以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到 激 勵 作 用，于是對這 件 事 就 會 ?更 加 關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、范文宣讀、學習園地選登等。這樣有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理。