核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

莫家義

摘要：小學語文作為一門基礎學科，對學生學習其他學科以及學生未來的成長都有著十分重要的影響。在傳統的小學語文教學中，教師側重于對語文知識的講解，往往容易忽視學生讀寫能力的培養，導致學生語文核心素養得不到很好的提升。因此，在當前的語文教學中，教師要以核心素養為指導，積極進行小學語文讀寫結合教學的改革，激發學生閱讀的積極性，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

引言

小學語文核心素養主要包括：語言理解能力、語言運用能力、思維能力與審美能力等幾個維度，需要反復訓練與長期堅持才能具備。在小學語文教學中，讀和寫是兩個相當重要的環節，其中讀屬于知識的輸入，寫則是知識的輸出，教師應以核心素養為導向，科學運用讀寫結合的教學策略，推動學生閱讀能力和寫作水平的同時改善，提高他們的語文綜合素質。

1核心素養視域下小學語文教學實施讀寫結合教學措施的重要性

（一）通過實施讀寫結合教學措施，能夠產生互輔互成的作用。在小學生語文學習過程中，寫是臨摹優美詞句的重要手段，而讀是掌握語文材料的重要方法。例如，對小學較低年級學生寫作目標是靈活運用標點符號，老師可以先選擇短句讓學生理解標點符號的含義，再選擇長句或者段落，讓學生模仿練習。對于小學較高年級的學生寫作目標是學會寫書信，老師可以選擇書信中不同題材，讓學生先模仿書信框架，再模仿書信中的句子、段落。（二）通過實施讀寫結合教學措施，能夠提高小學生的語文素養。小學生通過不斷反復進行聽說讀寫，尤其是寫作與閱讀，能夠有效提高小學生的語文素養。通過進行大量的寫作與閱讀，小學生可以積累與掌握越來越多的寫作素材，能夠對多種不同的寫作技巧進行熟悉，可以對文章結構組成進行深入了解，以深入體會文章作者想要表達的中心思想。所以在進行小學語文教學過程中，老師應有效實施讀寫結合教學措施，有效融合讀與寫，以提高學生的語文素養。

2核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式

2.1增強生活體驗，培養學生閱讀理解能力

在以核心素養為思想指導的育人背景下，教師在組織閱讀活動期間，需要從讀寫結合角度出發將生活化思想有效地貫徹和落實下去。讓學生在生活實踐體驗的過程中能夠形成良好的閱讀思維，全面提高學生的理解能力。因此，在閱讀課上，教師可以組織學生結合生活常識和認知體驗進行深入分析，領悟作品的風格以及所營造的意境。在此基礎上組織學生就文章的語言方式和表達特色進行有效分析，從而讓學生形成良好的寫作思維，全面提高學生的綜合寫作能力。例如老師可以將小學語文課本內容整理，結合教學任務，設計不同主題的閱讀資料，閱讀的主題優先選擇能實現培養小學生閱讀興趣目標的，可以是與學生實際生活相關的。以“我的爸爸”為主題，集中整理描寫人物的課文，這樣貼近學生生活的主題既能激發學生閱讀興趣，也能幫助學生在生活中積累素材。還可以設置與學生興趣有關的主題，例如，童話或者寓言故事，讓學生扮演當中的角色，以游戲的方式吸引學生的注意力，讓其感受文章遣詞造句的深刻含義。

2.2在寫作融入創新思想，推動審美閱讀的開展

審美閱讀的開展是為了讓學生更好地體會課文中的情感，也在閱讀中做情感內化，這受到學生自主意識的影響，在現實的閱讀教學中很難實現。對此，在教學上，指導學生通過創新的形式，在審美上建構一定的思路，可以拓展多方面的渠道，豐富寫作的內容，采取多樣的寫作形式，將學生的閱讀感受發散和延伸出去，使得寫作助推審美閱讀的開展。這能反向促進審美閱讀感受，也能在寫作中帶動審美感受的思想內化。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，可以組織課文內容的續寫，讓學生的閱讀理解感想可以得到思想表達的延伸，能夠推動情感認知的內化，也就可以實現民族精神和愛國思想的教育。在寫作中融入創新，可以使得閱讀思維進行延伸，使得學生對審美從抽象化的概念轉化成具象化的認識，再形成個人獨特看法和思想的表達，在實踐中進行思考和運用，審美閱讀也就得到了有效的開展。

2.3借助讀寫結合優勢，改善學生審美能力

對于核心素養下的小學語文教學來說，審美能力有兩層含義，淺層的是感受漢字之美，形成熱愛祖國語言文字的思想情感，深層次的則為感受生活之美和人性之美，學會發現美、欣賞美、辨別美和創造美，改善學生審美能力也是小學語文核心素養的重要方面。為此，小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，應當借助讀寫結合教學的優勢，引領學生在閱讀和寫作中展開審美鑒賞，提升他們的創造能力與審美能力，使其心靈受到美的熏陶與感染。其中在閱讀環節引領學生發掘文中的景物美和心靈美等，而在寫作環節則引入一系列生活化素材，使其描寫個人生活感受，學會塑造美，情感得以升華。諸如，在進行《鄉下人家》教學時，教師可以先播放《走在鄉間的小路上》歌曲的MV，在音樂渲染下引出新課，引發學生想要了解鄉下生活的渴望，讓他們快速進入到這愜意悠閑的“鄉間生活”中。接著，學生快速閱讀課文，找出作者描繪鄉下人家的哪些美麗景物，實時呈現一組鄉下的圖片，包括：房屋、瓜架、南瓜、絲瓜;芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊、竹筍;母雞、小雞、雄雞、鴨子、小河、石橋;紅霞、小鳥等。讓他們在圖片引領下理解課文，使其感受到鄉村生活雖普通、平凡，但景物卻頗具特色，體會鄉村生活的美好。在寫作環節，教師鼓勵學生結合課文內容，以“家鄉的風景”為主題展開描寫，使其結合個人親身生活和經驗來創作，使其學會作者抓住最普通、最平凡的場景來描寫家鄉生活特點的寫法，嘗試對動植物的擬人化描寫，讓他們善于發現家鄉的美。

結束語

總之，小學語文核心素養的培養離不開對學生進行閱讀和寫作能力的培養，學生的讀寫能力是語文教學的核心部分。因此，小學語文教師要在日常教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的寫作興趣，通過讀寫結合，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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