九年級語文新穎化教學的相關策略

朱艷鳳

【摘要】本文立足于九年級語文教學的實際情況，從“注重因材施教”“善用小組合作”“落實生活實踐”三個方面出發，對如何深化學生素養，推動新穎化課堂進行詳細分析與探究。

【關鍵詞】語文;新穎化教學;策略探究

前言：

語文是一門充滿人文情懷的學科，對于語文教學質量的提升已經迫在眉睫，如何運用有限的教學時間實現高效教學成為當下教育教學的一大難題。尤其是之于九年級教學的實際情況，學生學習素養有待提升，如何在減輕學生壓力，讓學生在寓教于樂的過程之中實現新穎化教學，這就要求任課教師應當從課堂教學實踐角度出發，詳細了解學生的身心狀況與知識掌握程度，從而進行因材施教的教學引導充分發揮出學生的學習特性。此外，任課教師注重激發學生的學習興趣，從基礎做起真正塑造一個有趣味、有內涵的語文課堂，讓學生對于語文學習充滿興趣。除此之外，任課教師還應注重語文知識的連同價值，為學生搭建起一個語文知識網，真正提升學生的語文學習質量。

一、注重因材施教

每一位學生因為成長環境不同，受教育程度不同，對于知識的反饋也有所差異，一碗水端平的教學模式很容易在教學之中無法得到針對性體型，而因材施教的教學通過對于學生進行分層教學，針對于學生問題選取恰當的教學方式，這對于真話學生素養，彌補學生漏洞具有重要幫助。以《沁園春 雪》一文教學為例，這首詞描寫了北國雪景的壯麗，縱橫千萬里，展示了其大氣磅礴、曠達豪邁的意境。其中分為上下兩片，上片描寫了乍暖還寒的北國雪景，展現了祖國山河的壯麗;下片是由毛澤東對祖國壯麗山里的感嘆，引出了秦漢武皇一些英雄人物，縱論這些歷代英雄人物，表現了作者偉大的抱負和胸懷。任課教師可以根據學生的具體情況進行分層教學，對于學困生使他們熟讀課文，理清楚整個思路和重點詞語的意思。比如：“望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。”這里的“望”有登高遠眺的意思，有很大成分的想象，還展現了黃河、長城、高原、山脈可以反映北國風貌的景觀。對于學優生可以讓學生了解當時的歷史背景，了解毛澤東的偉大功績，體會這首詩詞的大氣磅礴的創作特點都源于獻身國家和民族偉大的人格和胸懷。通過分層教學這樣的方式，使不同學情都能找到提升自身能力的相關方法，班級學生夠能融入進語文課堂之中，這對于深化學生素養，全面發展提升語文能力奠定了重要基礎。

二、善用小組合作

學生與學生之間的相互影響力是至關重要的，因此在實踐教學的過程中可以引入小組化理念，小組內推選恰當的學生作為小先生，讓學生基于自己學習技巧與同學們分享，以此全面深化的學生素養，搭建起新穎高效的課堂，讓學生真正感受到自己就是課堂的主人翁，體會語文教學之美。以《智取生辰綱》一文教學為例，來自于《水滸傳》的節選，主要講述了大名府留守梁中書，為討好權臣蔡京做生辰綱獻京，三都捕快何濤受委派護送生辰綱順利通過配州，楊志負責押送.劉唐飽受貪官迫害，聯同晁蓋、吳用、阮氏兄弟、白勝等人智劫梁中書賀壽的生辰綱，楊志在押運途中，步步為營，但始終為晁蓋等人所算，在黃泥崗被迷倒，失去了生辰綱。故事以“智取”圍繞展開，明線暗線反復交織。任課教師安排學生以4人為一組的模式，圍繞文章展開討論。比如：楊志為什么“失”岡？吳用怎樣“智”取岡？根據故事情節，分析人物性格。小組分析完，可以選出小組代表回答得出的結論。通過小組之間進行討論和分析，可以使小組內每個成員都可以參與課堂，還可以讓學優生帶動后進生，使他們之間進行互幫互助共同進步。

三、落實生活實踐

在實踐教學的過程中，對于生活化引導教學的引入能夠充分深化學生的實踐運用能力，這能夠真正轉化學生的語文能力，促進學生在實踐課堂之中活學活用，充分挖掘學生思路，讓學生可以運用不同角度來思考問題，可以根本上提升學生的思考水平與學生創造性思維的發展。以《變色龍》一文教學為例，這是一篇帶有諷刺藝術的短篇小說，小說情節主要是圍繞著警官奧楚蔑洛夫處理一個狗咬人的事件展開描寫的。奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。在處理這個的過程中，隨著狗主人的身份不斷變化，前后發生的五次變化。通過他的不斷“變色”，淋漓盡致的刻畫出了人物的性格和靈魂。深刻諷刺了奧楚蔑洛夫式人物身上的奴性人格和形成這樣人格的現實病態社會。通過文章的描述，任課教師要引導學生們在日常生活中為人處世要注意圓滑，但并不是每一種事情都需要這樣做，像文章這種就是不可取的。在這樣的教學引導下，學生能夠以此為界限，在實際生活之中規避類似行為，這對于深化學生素養，提升學生能力具有重要幫助。

結束語

綜上所述，對于新穎化教學的構架是十分必要的，這能夠從根本上給課堂教學注入新鮮活力，通過多元化教學方式的引入，最大程度激發了課堂的靈活性與趣味性。因此，語文教師在教學實踐中應當腳踏實地，努力探索、積極創新、大膽實踐。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“九年級語文新穎化教學的相關策略”這一重要課題，以期真正提升學生素養，為提升學生語文素養略盡綿薄之力。

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