小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多方位評(píng)價(jià)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生深度思考策略研究

朱麗華

【摘要】在新時(shí)代的教育教學(xué)背景下，教師不僅要幫助學(xué)生拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備體系，還要培養(yǎng)其綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，但是目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生只將自己的精力集中在淺層學(xué)習(xí)上，只致力于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)以及題型練習(xí)實(shí)踐中。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出發(fā)，探究傳統(tǒng)課堂的問題，以多方位評(píng)價(jià)為依據(jù)研究并且提出激勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 多方位評(píng)價(jià)激勵(lì) 深度思考 策略研究

【正文】

眾所周知，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的問題很多，如教師的授課方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等，有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度較高，但是隨著時(shí)間的流逝其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度也隨之下降。而深度思考作為一種學(xué)習(xí)探究的最佳途徑，其是指學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的深層次探究與分析，深度思考可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生自身的思維能力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，可以通過多方位評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生深度思考。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師和學(xué)生不重視深度思考

在新時(shí)代的背景下，人們的生活水平以及幸福指數(shù)越來越高，同樣其對(duì)教育教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，家長、老師和學(xué)生都格外的看重分?jǐn)?shù)和排名，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，其有學(xué)不完的理論、做不完的習(xí)題，教師和學(xué)生為保證高效的教學(xué)課堂，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只關(guān)注知識(shí)的講解，不重視深度思考。

1.2在數(shù)學(xué)課堂上推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法單一

有的教師在新課程改革背景下以及工作實(shí)踐中將推進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)作為自己的教學(xué)任務(wù)，但是就目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法比較單一。教師通常都是通過問題創(chuàng)設(shè)情景來促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，教師會(huì)選擇有吸引力的問題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考分析。傳統(tǒng)單一的方式不利于持續(xù)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)工作。

二、探究多方位評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1小組成員互評(píng)激勵(lì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生的性格活潑，思維跳躍，對(duì)一切的新鮮事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，而教師在工作環(huán)境以及年齡的限制下，會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，其偶爾會(huì)跟不上學(xué)生的思維。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置合作小組，通過小組成員之間的互評(píng)激勵(lì)學(xué)生去深度思考。

例如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五課《觀察物體》時(shí)可以運(yùn)用此方法。一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)人對(duì)待同一件事物和同一個(gè)物品會(huì)有不同的想法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)時(shí)，其很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)物體的描述不一致的情況，教師可以根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績以及興趣愛好，將學(xué)生全體平均分成五個(gè)小組，并命名為第一組、第二組、第三組、第四組、第五組，然后教師準(zhǔn)備一個(gè)物品讓五組同學(xué)對(duì)此展開描述，比如五組同學(xué)對(duì)一個(gè)玩具車展開描述，學(xué)生們要說出來玩具車上的零件是什么形狀，每組一個(gè)代表依次站起來發(fā)言，其他組耐心聆聽。這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)第一組說有圓柱體，第二組有三角形的情況，學(xué)生們?cè)诖似陂g，會(huì)因?yàn)槊枋黾?xì)節(jié)不同展開進(jìn)一步的思考，仔細(xì)分析玩具車的物體形狀，學(xué)生通過各個(gè)小組對(duì)物品的評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)一步展開深度思考。

2.2通過師生評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生開展深度思考

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，兩者在課堂上共同思考、共同推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教師和學(xué)生在課堂中扮演著不可或缺的角色。為了進(jìn)一步清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問等，教師可以對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生開展深度思考。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六課《多邊形的面積》的課堂教學(xué)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生課本上這個(gè)多邊形的面積如何計(jì)算;學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的考慮后，會(huì)說出自己的答案，教師在這個(gè)階段可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷答案是否正確，詢問學(xué)生的解題思路。學(xué)生在教師的反饋與評(píng)價(jià)下會(huì)展開新的思考，會(huì)以這個(gè)題目為依據(jù)擴(kuò)大自己的思考范圍，開展深度思考。

2.3通過自我評(píng)價(jià)開展深度思考

為了自身成績的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅要注重學(xué)習(xí)知識(shí)，還要重視反饋和鞏固復(fù)習(xí);學(xué)生可以通過自我評(píng)價(jià)分析自身學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)一步展開深度思考。

自我評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)可以是課本上的練習(xí)題或者是試卷分?jǐn)?shù)，教師在完成一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的講解后，會(huì)讓學(xué)生去做練習(xí)題或者設(shè)置一場考試，學(xué)生在完成作業(yè)、訂正答案后，會(huì)直面看到錯(cuò)題，學(xué)生可以根據(jù)正確率進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)有一定的了解，對(duì)錯(cuò)題以及不熟悉的知識(shí)開展深度思考。

【結(jié)束語】

總而言之，目前傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題很多，教師和學(xué)生不注重深層次教學(xué)，深度思考是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，而評(píng)價(jià)作為一種激勵(lì)方式，其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過小組合作評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等具體方式激勵(lì)學(xué)生開展深度思考。

【參考文獻(xiàn)】

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