初中語文多文本讀寫結合的教學方法

趙翠平

摘要：初中語文學科在進行實際教學時，不僅應當具有工具性，還應當體現基礎性，并結合綜合實踐進行實際教學。對于這一教學觀點來講，讀寫結合的教學實際需求較高，其要求學生進行學習的過程中，學生應當多多進行文本讀寫閱讀，并合理地對其進行結合，如此不僅能夠有效構建語文學習體系，提升語文學習效率，還能夠使其在學習的過程中，培養其自身的文本審美能力，創新其自身的寫作思維方式，并在文本結合的情景下，使初中語文教師的教學效率得以有效提高。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學方法

讀寫結合在初中語文的實際教學過程中，其既能夠吸收課文中的精華，并通過學生對于課文中的內容進行閱讀，進一步了解作者的思想感情，并以此來融入到自身的寫作中，潛移默化提升其自身的寫作水平。多文本讀寫結合這種教學方式能讓學生在閱讀的過程中，引起其與讀者之間的情感共鳴，以此來在寫作過程中更有效地提高其自身語言的表達能力，并為初中語文教師的教學指引更加新的教學方向，以此來提高學生的學習效率。

一、多文本讀寫結合教學在初中語文教學中的重要性

多文本讀寫結合教學方式，是初中語文讀寫教學過程中的一種變革教學方式，也可以將其理解為一種創新型教學方式。多文本讀寫結合教學方式，既能夠使初中生在閱讀的過程中，提高其個人的語文閱讀能力，還能夠使其寫作能力得以共同協調性發展。其中，多文本讀寫結合教學運用到課堂教學過程中，其重點在于教師的教學模式，對此來講，也就意味著教師合理的采用科學的教學方式，才能夠將多文本讀寫閱讀模式，更好的作用于初中生閱讀與寫作之間，使初中生能夠通過多文本讀寫學習方式，提高其個人的閱讀與寫作能力。多文本讀寫教學方式對于初中語文教學來講，其具備著深遠的意義。在目前新課標教學基礎下，多文本的教學方式既能夠有效地加大學生的閱讀量，還能夠使其在閱讀的過程中提高其語文寫作能力以及其表達主題的歸納整理能力，為學生提供更多的語文寫作鑒賞，以此來加深學生對于語文方法的進一步掌握。多文本讀寫結合教學模式，既可以幫助學生有效地提高其語文素養，還能夠通過這一教學方式為學生奠定語文學習基礎[1]。

二、多文本讀寫結合模式的實際運用分析

（一）不斷創新初中語文教學觀念

初中語文教師在實際進行語文教學的過程中，為了能夠更加合理的運用多文本讀寫結合教學方法，首先應當不斷創新其自身的教學觀念，逐漸摒棄傳統的教學觀念，以此來更好的優化課堂教學模式。初中語文教師應當在自身的行為基礎上，將其基礎知識培養層面教學轉為培養自主學習能力層面的教學，更加關注初中生個人的學習能力以及其學習行為意識，切實設計課堂整體內容[2]。

在實際進行教學過程中，由于各個文本之間不同的內容，以及其中的不同特點，仍然采用單項課文深入分析教學模式，已經不再適合于現如今多文本課堂教學方案。初中語文教師在實際進行教學時，應當在多文本教學模式中，積極促進學生個性化閱讀，使初中生能夠彼此之間展開相互合作與討論，這樣進行教學，能夠有效的提高初中生的學習積極性。

例如：教師在對八年級上冊第二單元進行教學時，其中本單元主要要了解回憶性散文與傳記的特點，教師在教學過程中可以選擇教材中的文章《藤野先生》這篇回憶性散文為基礎進行教學，并引申出課外的相關文章，比如與魯迅先生有關的內容，以點帶面來談論這一回憶性散文的寫作手法，開展一個與其有關的課堂拓展知識討論活動，探究《藤野先生》這篇文章中記錄了作者留學過程中的哪幾件事，并將每一件事情擬成一個小標題。如此進行教學，需要教師合理的對學生進行分組，使學生能夠通過溝通與交流，有意識的收集并歸納整理相關的文本內容，并將其每一段的內容進行進一步收集。教師在教學過程中，應當精講教材，并對于相關文本的學習來講，不應當過多干涉于學生的自我學習，而應當在教學過程中扮演一個引導者的角色，將多文本教學的重點教學內容。放在思維訓練的過程中來以及其構建知識系統的過程中來，這樣既能夠實現互動教學的實質教學方案，還能夠使教師在教學的過程中變得更加輕松與高效，使學生在學習時也變得得心應手。

（二）積極培養學生閱讀習慣

根據實際教學情況下來講，通過多文本閱讀結合的教學模式應用的前后對比方案情況，通過大數據分析[3]，教師能夠更加清晰地發現多文本讀寫教學模式雖然能夠改變學生長期性沒有時間進行閱讀這一情況，但是由于學生沒有一個良好的閱讀習慣，無法有效提高學生讀寫的現狀問題。多文本讀寫教學模式，積極的培養學生讀寫的主觀能動性以及其創新性，但是卻無法有效提高學生的語文課堂教學質量與教學效果。因此，教師在實際進行教學的過程中，應當以多讀書、多積累為主要教學內容。并將文本讀寫結合教學模式通過閱讀量的不斷增長，使初中生其個人內心深處形成優質的語文文化素養。如此進行多文本教學，既能夠打破教材內容較少的弊端，還能夠使學生將課內閱讀與課外閱讀進行有效統一，并根據實際情況轉化自身積累知識的方法，從而在寫作過程中變得更加輕松。

因此，教師在教學過程中，應當積極培養學生的閱讀習慣，并通過閱讀習慣的培養來提升其閱讀能力，從而最終促進其語文寫作能力得以有效提升。多文本讀寫結合教學方式作為一種新型教學方式，其不僅能夠提升初中課堂的教學效率，還能夠帶動初中生的語文學習興趣，提高其個人的閱讀量與寫作水平，并以此來拓展初中生個人的核心素養。

結束語

在多文本教學這一大背景下進行初中語文讀寫教學，不僅有助于學生提高其個人的閱讀品質，在學習的過程中提高個人的寫作素養，還能夠使其語文的綜合能力得以均衡性發展，有助于學生提高其個人的學習能力。并且這種教學方式能夠呼應基礎教育中所提出的“語文教學應當將閱讀與寫作進行緊密結合”這一教學觀點，有助于學生在語文學習領域得以可持續性發展。初中語文教師應當明確讀寫教學的重要性，并將語文閱讀與寫作進行有效結合，積極在閱讀過程中進行寫作，在寫作過程中進行閱讀等多種手段創新方式，以便于發揮其優勢來培養學生的學習興趣。

參考文獻

[1]朱瑰麗.初中語文多文本讀寫結合的教學策略探索[J].才智，2020（12）：164.

[2]林娟.淺析多文本讀寫結合教學實踐創新[J].才智，2020（12）：188.

[3]韓小麗，段麗鋒，苗芳芳.多文本讀寫結合，讓初中語文教學更有效[J].新課程（中），2018（12）：4.